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综合设计教学计划——卡片系统教学课程(二)

发布时间: 2019-01-23  作者:pkucarenjk 来源:北大医疗脑健康 阅读量:80

摘要:卡片系统很重要,因为当孩子习得了技能你很难将他全部的熟练项目都记在脑中。如果只记在脑中,可能会导致孩子缺乏某些技能的练习,因为你正频繁地练习他早已掌握的技能,如“摸头”、“鼻子在哪里”,却忘记了该更多地练习更高级的技能,如“睡觉要睡在______”,后者的练习对孩子才更有帮助。

步骤三:试用过几种整理系统,发现最好的整理方式是已掌握物品卡片系统。尽早开始用这个系统,每次一个目标通过,就将其放进去,这应该是很好用的。可以将孩子已掌握的技能分开写在不同的索引卡上。有些咨询师建议不同的语言操作使用不同颜色的索引卡。例如,所有的接收指令(比如接收身体部位)可以写在粉红色卡片上,所有的交互式语言写在紫色卡片上。若开始时只用白色卡片,之后在卡片右下角贴上不同颜色贴纸做颜色代码也很不错。


卡片系统很重要,因为当孩子习得了技能你很难将他全部的熟练项目都记在脑中。如果只记在脑中,可能会导致孩子缺乏某些技能的练习,因为你正频繁地练习他早已掌握的技能,如“摸头”、“鼻子在哪里”,却忘记了该更多地练习更高级的技能,如“睡觉要睡在______”,后者的练习对孩子才更有帮助。


后一个技能更复杂,用它可以引导出其他技能,如“告诉我一种家具”或“告诉我什么东西是软软的”。

用闪卡来做简单命名也很好,且整理和使用都方便图片本身即辅助,所以指导者只需说:“这是什么?”已掌握的命名技能列入索引卡后,其他技能如“拍手”及“这样做”(将双手举高至头上)练习起来就容易了。一张卡片上只写一种技能(见表10.1)。命名实物也较为简单,例如,房间里有实物电视的话,教师的命名索引卡要记录清楚“这是什么?”(真的电视)

将所有已掌握项目的卡片系统和孩子会命名的图片一起放置在塑料盒或鞋盒中,将盒子标为“已掌握”。

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随后从每个项目中抽2~3个未掌握技能作为目标,写在它的索引卡上,将目标技能放在和熟练技能卡片不同颜色的卡片上,并将新增的索引卡单独放在另外的相似的盒子里。

将所有的教材放在一个透明、带滚轮的整理箱里,并将整理箱和教材清楚标示,让所有知道会上语言行为课程的治疗师都能执行你的课程。即使你是孩子的主要教师,孩子也应有不止一位治疗师在执行课程,所以整理得越清楚越好。


步骤四:你需要跟踪每周学习掌握的新目标。对多数孩子来说,连续三天在试探之下得到连续三个“Y”(yes),这个技能就被视为已掌握。此时,在试探记录表上标示这个项目为“已掌握”(详见附录5,详情查看上篇文章)然后更新技能追踪表,并在项目旁写下习得的日期。最后,将已掌握的目标写在已掌握索引卡上,放入已掌握盒中。由于每周都要拿掉熟悉的目标并把新的加进去,所以每周都会重写目标试探表。


每天花几分钟整理教材,你会为此感到高兴。此外,每周五下午或周一早晨花一个小时(或更少)重写试探表选择新目标并收集新教具。


组织得好会让教学更顺畅,就可以开始进行“椅子上的技能”。

密集回合教学开始时,看起来很像在要求课程中穿插了几个简单指令。即便在自然环境中执行密集回合课程,也应该完成教学目标的试探。可以趁孩子正在荡秋千、在沙坑玩或你正在吃午餐时,做试探工作。


北大医疗脑健康导师建议,加入更多的任务指令并加大孩子的不固定强化比率,使孩子得到强化之前能完成更多的任务。但不可进行得太快,过快会使行为问题在进行课程中随时出现。


北大医疗脑健康 摘自《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》】



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