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综合设计教学计划——在自然环境中执行

发布时间: 2019-01-23  作者:pkucarenjk 来源:北大医疗脑健康 阅读量:90

摘要:我听到家长最大的抱怨是他们不愿意如此费力地参与孩子的治疗。他们说:“我只想当一个家长,我不想当孩子的治疗师或老师。”我告诉他们,教育就是父母该做的事。家长对普通孩子来说,是第一个也是最好的老师,对孤独症儿童或有其他特定缺陷的孩子来说,更是如此。这些孩子若没有精细的指导就无法学好,所以,你不可能袖手旁观,只做一个“家长”。

我听到家长最大的抱怨是他们不愿意如此费力地参与孩子的治疗。他们说:“我只想当一个家长,我不想当孩子的治疗师或老师。”我告诉他们,教育就是父母该做的事。家长对普通孩子来说,是第一个也是最好的老师,对孤独症儿童或有其他特定缺陷的孩子来说,更是如此。这些孩子若没有精细的指导就无法学好,所以,你不可能袖手旁观,只做一个“家长”。


我们的孩子不只是在进行课程的时候需要上百次的重复,而应该随时需要错误纠正程序。错误或问题行为若得到任何形式的强化,再发生的几率都会增加,那样孩子就很难有进步课程的一致性是教孩子学习的基本要点。

这就是为什么有人问到孩子一天应该接受多少小时的应用行为分析或语言行为教学时,我的答案总是:“几乎他醒着的全部时间。”

别紧张!这并不意味着你需要请人到家中一天工作二十四小时,或一周在治疗室中度过一百小时,但是,这意味着每周需要花很多时间进行密集教学课程。同样重要的是,每一位家长和陪伴者都应该了解应用行为分析及语言行为的原理,就算去一趟杂货店都可以是一个教学经验,这些日常生活中的干预和孩子接受专业治疗师的课程是同样重要的。

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北大医疗脑健康研究发现14种国际循证方法中“自然环境教学法”(Natural Environment Teaching,NET)也是一种比较特殊的教学形式,包括详细的计划、指导下的练习以及行为数据的收集等等,但这些都发生在孩子所处的自然环境,而非在治疗室中。在自然环境中融入语言行为教学需强调的是它应该时刻伴随着孩子的日常生活。你会同时需要自然环境教学以及密集回合教学(Intensive Trial Teaching,ITT)来进行课程。


首先要建立家庭环境,以便于语言行为方法在日常生活中的融入。

与有发展障碍语言缺陷的孩子一起生活的成人,都应该贯彻语言行为教学策略。大家的一致性越高,孩子的表现就越佳。你需要向孩子生活中的所有人解释你的策略,这些人包括父母、祖父母、保姆、治疗师及老师。

前面已经详细解释过各种概念,这里再强调几个要点。

1.对待孩子要更多地给予正向鼓励,给予八个正向鼓励才给予一个负向批评或纠错式回应。

2.采用简单、可以被辅助或完整跟进的指令,这样能减少对孩子的命令。

3.总是温柔地对待孩子,不用喊叫或靠肢体力量来使孩子顺从。

4.限制叫他名字的次数,尤其是命令他或向他说“不”的时候。

5.确定出可用的强化物,要保证能报出它们的名称2~3次,每一次孩子都能得到这个强化物(使用口语,若孩子没有口语就用口语加上手势)。

6.日常生活中总是用一两个字的词汇来命名事物,语调加重些,语速放慢些,语气活泼些(比如,你和孩子上楼梯的时候说“上!上!上!”)。

7.不要以放弃任务来回应孩子的问题行为,也不要在问题行为发生的情况下让孩子得到强化物。让孩子明白,问题行为并不能使他得到想要的东西。

8.随时进行错误纠正、辅助并做转换回合。每当辅助孩子回答问题或纠正他说的话之后,要确保能够再一次向他提问,以得到他更独立的正确响应。


只要在日常生活中实行这八条建议,你就会看到孩子的快速改变。当你看到他变得越来越开心,越来越听话你也会感觉越来越好。这八条建议是很好的起点,虽然它们不需要搜集数据或记录,但是它们都已有几十年的应用行为分析研究支持

如果你能将语言行为的这些教学策略融入到生活中,那你就在行为疗法这条路上走对了方向。



北大医疗脑健康 摘自《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》】



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