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其他语言操作项目的教学——交互式语言技能的教学(二)

发布时间: 2019-01-23  作者:pkucarenjk 来源:北大医疗脑健康 阅读量:289

摘要:如果孩子会发音,在选择交互式语言填空时选择一个他可以发的音。教交互式语言的填空是相当具有功能性的技能,而且整天都可以练习,像日间托儿所和幼儿园经常有唱歌的活动。对于较大的孩子或成人,也可以找祷告文、国旗誓词和流行歌曲,以同样的方式来教。

如果孩子语言发育迟缓,在选择交互式语言填空时选择一个他可以发的音。教交互式语言的填空是相当具有功能性的技能,而且整天都可以练习,像日间托儿所和幼儿园经常有唱歌的活动。对于较大的孩子或成人,也可以找祷告文、国旗誓词和流行歌曲,以同样的方式来教。挑选一首孩子喜爱且有动机唱的歌是最棒的开始,例如,选择唱《轮子上的公交车》(The Wheels on the Bus)这首歌时,要唱得缓慢清楚又有活力,然后空下每句的最后一个或最后两个字,如“轮子上的……”。若孩子没有反应,你要非常强调地唱出那个字,然后再尝试唱一次这首歌。


下面是纳丹如何学会这个技巧的例子。

教师:“轮子上的(停两秒)……车!”

纳丹:坐着并微笑。

教师:“轮子上的公交……”

纳丹:“车。”

教师:“太棒了,你说了‘车’ ……我们再试一次!轮子上的公交……”

纳丹:“公交车。”

教师:“向前向……(停两秒)前!”

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在你唱的一首歌曲中只挑选两到三个目标字,例如,刚才这首歌你的目标为“公交车”或是“向前”;若唱恐龙巴尼主题曲《我爱你》,可以挑选“你”和“我”作为目标。在这两首歌当中,那些目标字出现频率高而且孩子也都喜欢唱。一旦纳丹熟练这四个目标后,可以从这些歌中再挑选别的字,或是使用新的儿歌。


等孩子熟悉了很多首歌中若干句子的最后一个字,开始逆向链锁训练,留下句子的最后两字。等纳丹熟悉了在你唱完“一闪一闪亮晶晶,满天都是小……”,他会接唱“星星”,接下来的目标就是要孩子接唱“小星星”。


不要等待孩子接唱的时间超过两到三秒,因为你也没办法迫使孩子说出这些字。假如这个技巧不管用,可以试着举起玩具星星或是星星的图片当成辅助,然后从命名转换到互动式语言。

下面的例子告诉我们应该怎么操作。

教师:举起星星的图片,说“这是什么?”

纳丹:“星星。”

教师:“对!”放下星星,然后唱“一闪一闪亮晶晶,满天都是小……”,举起星星然后大声唱“星星”。

“我们再试一次,一闪一闪亮晶晶,满天都是小……”,并举起星星的图片。

纳丹:“星星。”

教师:“唱星星唱得很棒!一闪一闪亮晶晶,满天都是小……”无图片呈现。

纳丹:“星星”。

教师:接着唱下一句:“挂在天空放光明,好像许多小眼睛。”


同样的流程可以使用在一些儿歌童谣(例如,“一只小青______,呱______”),或是其他常见的有趣活动中(跳跳床、洗洗手)。使用接唱的方式可以帮助孩子在玩乐中对语言加深印象。对于使用手语的孩子,用他们已经学会的手势(熟练的要求)来做这个将会更有帮助。比如,孩子会比划“球”,他想玩球的时候,就可以开始一个初级的交互式语言填空练习:“拍拍……(球)”;或者孩子喜欢泡泡,也可以说“吹泡……(泡)”,让孩子比划出“泡”这个字。


你一定想知道如何将这些转换成有意义的对话,可是,现在还不是时候,这只是个起始点。如果孩子可以唱出歌曲里的句子,对于接唱也已相当熟练,就可以准备进入到下个阶段。看看已掌握的命名清单,从中准备接下来的交互式语言教学。


命名清单中应该已经有一大堆已经知道的命名物,包含“床、猫、铅笔和披萨”等,可以从这些命名物的特征或功能着手,把这些命名能力用在教他叙述物品的特征、功能或类别上做法是描述性的陈述,将这些目标物名词放在句子最后,“你最爱吃……”,孩子应该要回应“披萨”,或是“会喵喵叫的是……”,我们期待的反应是“猫”。

在这个阶段,应该挑选那些可以用图片来辅助的名词进行教学。这是很重要的,因为我们可以用笔的图片轻易地辅助“可拿来写字的是……”这个陈述,但要找到“笔可以用来……”这句话的辅助却实在太难了。

大多数孩子无法回答5W问句,如“你睡在哪里?”直到他们可以填入这问题的空白处(你睡在______)。当孩子能够完成这些简单的接话、填空后,才可以准备撤除视觉辅助并将这个技巧转换到更难的“在哪里、什么、谁”之类引导的疑问句中。

以下是几个科林从简单填空接话转换到回答5W问句的例子,是一段真正的交互对话,没有任何的视觉辅助线索。

教师:“你睡在……”

科林:“床。”

教师:“很好,哪里可以睡觉?”

科林:“床。

教师:“喝水用……”

科林:“杯子。”

教师:“没错,什么可以拿来喝水?”

科林:“杯子。”

在使用一个名词之前,必须先确保孩子已经能流畅地用这个词汇命名;如果孩子没有办法命名“小汽车”,那么对于“有轮子的是……”这个问题就会困惑或没有反应。

我是在当年走了冤枉路才学到这个教训的我教卢卡斯回答“什么东西有翅膀?”答案是“飞机”。几个月后,我指着真正飞机的翅膀并问卢卡斯这是飞机的什么部分,他无法回答那时我才发现自己犯了一个教学上的错误,因为卢卡斯并不会命名翅膀。

要孩子记住那些对他来说缺乏意义且在他的世界里并没有实用功能的句子,是没有意义的。要谨记应该先教他命名该物品,并且教他命名其相关特征之后,才能在没有物品呈现的辅助下,教他学习交互式语言的问答技能。


我曾经在教室中看到学生被问这样的问题“有刷毛的东西是……”,答案应该是“扫帚”。不光那个孩子看到真正的扫帚上的刷毛时无法命名,当时班上的普通孩子也只有少数几个能正确命名。

如果你正在教一个语言能力只有3岁水平的10岁孩子,那请教他适合普通幼儿程度的命名与交互式语言问答在教他互动式语言时,须记得持续练习命名能力,否则,命名能力可能会丧失。当听到孩子用“喵”来呼喊一只猫,或者看到披萨的图片说的却是“吃披萨”,那你应该意识到他的某些命名能力还不熟练。这时需退一步,只练习命名的能力,暂停那个使他命名技能受干扰减退的交互式语言训练,这才是可取的做法。

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回答“你上个周末在做什么?”或是“你今天在学校做什么?”这种问题是更高级的交互式语言技巧,更复杂也更难教如果孩子已经到达可以学习这个的阶段,那我可以提供一些方向。

第一,不要问他你不知道答案的问题。应该跟老师商量出一个方法以便得知孩子当天在学校做了什么,这样问他的时候才能在必要时给予辅助。

第二,一旦孩子掌握了基本的互动式语言技能,就可以利用他喜爱的DVD或是图书,来练习更高级的互动式语言,可以暂停DVD或是合上书本并问一些5W问句,如“伍迪在哪里?”或“他在做什么?”

第三,我从卡蓬博士的治疗室那里学到教高级的命名与互动式语言的关键是暂缓直接辅助。你希望孩子学会碰到问题时会想办法解决,且有能力给出灵活的答案。当看到电影《具总动员》中的伍迪在床底下时,你问“伍迪在哪里?”孩子没有反应或说“我不知道”,这时可以指着床问“这是什么?”而不是给“在床底下”的辅助。然后孩子可能会说“床”,你就说“没错,所以伍迪在哪里?并指着伍迪在床下的位置。等孩子可以对着影片成功回答问题之后,才可以让他们回答没有视觉刺激的互动式语言问题。这个技能特别困难。不要试图教更高级的命名和互动式语言技能,一定要等到孩子可以流畅地使用介词,并且会命名电影或书本里所有的物品、活动、角色之后,才能尝试那样做。


至此,你已了解语言行为教学的基础元素,该是将它们整合起来,为孩子专门设计出教学计划的时候。最后需要注意的是,这些只适用于轻微的语言发育迟缓的儿童进行居家训练,严重的孤独症儿童是要去专门的孤独症康复机构进行评估加干预的。别因为一时犹豫而葬送孩子一生。


北大医疗脑健康 摘自《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》】



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