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其他语言操作项目的教学

来源:北大医疗脑健康官网     
2019年03月07日
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其他语言操作项目的教学
  教语言最重要的关卡在于确认孩子能与他的治疗师建立良好的关系,还需要孩子有能力要求他眼前的一些物品。
  一旦达到这些里程碑,就可以开始教其他语言操作了,如命名、仿说及交互式语言的技巧等等。
  在之前的文章中讨论的非语言操作项目虽然重要但那不应该是计划的焦点,让孩子尽快地学会沟通才是目标,无论他是使用口语、手语还是其他系统。
  在密集的语言行为训练中,必须确保能给孩子提供大量的练习语言反应的机会,这点不同于标准的应用行为分析计划。
  非口语操作项目在应用行为分析或回合式教学中如此被重视的原因,是因为它们能较轻易地辅助无口语的孩子并强化孩子的成功经验。在设计学校或家庭计划,以及评估方案和密集教学课程时,即使孩子还不会说话,我也倾向于有效地混合所有的语言操作项目。我希望看到至少50%的教学回合中包含口语的反应(手语或口语都可以)语言操作项目的教学是比较难的,但如果持续着眼于孩子学会沟通的目标,你就会发现这些多付出的工作都是值得的。
  你已经学会如何教表达需求的技能了。孩子在转而学习其他语言操作项目前,应该能要求一些物品,而且这些表达需求必须发生在没有口语示范或手势辅助的情况下。我看到太多的治疗师在孩子学会表达自己的要求之前,就急于教其他语言操作项目,这往往会留下祸根。
  孩子必须具备要求技能,因为你将在“要求架构”下教他初步的命名、仿音以及交互式语言技能。这意味着你将使用孩子已经熟练的“要求”去转换成其他的语言操作项目。当孩子有一个明确的动机想要某个物品,但他无法使用口语或手语来表达时,你没有办法教他命名那个物品或流畅地就此物品进行仿说。记住,表达需求永远都是第一步。
  【北大医疗脑健康摘自《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》】
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