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语言操作项目的教学——混合的语言行为教学(二)

来源:北大医疗脑健康官网     
2019年03月07日
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  在混合的语言行为教学中,使用图片也更轻松,存放一百张物品图片总比储存相同数量的物品来得容易。不过,还是要有一些实际的物品,因为命名实际的鞋子和杯子还是比单纯命名这些物品图片更具有功能性。一些孩子可以非常容易泛化,当学会命名图片中的杯子后,他们就可以命名其他自然环境中不同形式的杯子,但有些孩子需要特殊的教学来辨别实际杯子与杯子图片是不同的,以及分辨不同种类杯子的差别。当教孩子命名技能时,将上述重点谨记在心,并依此重点来设计课程。

孤独症/自闭症儿童的混合语言教学,教室里

  对于所有语言行为操作项目,都需要先对孩子进行冷试探,以确定哪些物品的命名可以在有辅助或无需辅助的情况下完成。如果孩子已经可以命名一些强化物的图片与普通物品的几张图片了,就可以建立一张物品名称清单,用来测试孩子命名物品的具体情况。命名正确的可在字旁边写个加号;错误或是没有反应时,就在字旁边写个减号。加号表示孩子已掌握那个命名,以后不需再测试或做命名教学了。

  新接触语言行为教学的孩子没有命名技能是很正常的,如果你的孩子也是如此,那就从他已掌握的要求清单中挑选命名的教学目标。将孩子已能够用于要求的词汇(饼干、荡秋千、猫咪、牛奶、陀螺)扩展到所有语言和非语言操作项目中去。对于大多数孤独症儿童来说,命名往往会比其他非语言操作项目更难掌握,所以,我们要养成一个好习惯,每次都先测试孩子的命名能力。不能先用“摸饼干”的指令去试探他的语言接收能力,紧接着又以“这是什么”去试探孩子的命名能力,因为前面“摸饼干”的指令中,已经告诉孩子这是饼干。

  以下为瑞安的命名试探的例子(此为“化名”)。

  教师:举起一张饼干的图卡(应该选用他认识的,并已经会要求那种品牌的饼干)并说“这是什么?”

  瑞安:手语比出“饼干”。

  教师:“做得好”,并吹泡泡(他喜欢的已知强化物),在冷试探的记录纸上写下“正确”。

  教师:举起一张瑞安的荡秋千图片并问:“这是什么?”

  瑞安:比出“跳跳”。(错误)

  教师:让瑞安的手放下并再次举起图片并说:“这是什么?”立即带动瑞安的手,辅助瑞安做出“荡秋千”,教师同时说出“荡秋千”。

  瑞安:在完全辅助下比出“荡秋千”。

  教师:“对了,这是什么?”再次举起“荡秋千”的图片。

  瑞安:比出“荡秋千”。

  教师:“对了,是‘荡秋千’”!”对瑞安比出荡秋千,并在记录纸上写下“错误”的反应。

学生上课,积极抢答问题,认真学习的孩子

  孩子只有在三秒钟内做出反应,并且在正确反应之后没有做出其他的反应,才能在探测记录表上记录“正确”。他如果自我修正,那在试探中也不能算做正确命名。如果他使用手语来回答,同样须相当清楚地反应。孩子的反应若包含了多个词汇(即使中间有正确的命名那个字),在记录表上还是应记为“错误”。

  即使在试探,同样需要做错误纠正,因此,在上面瑞安的例子,教师记录下“错误”之前,先纠正瑞安的错误。如果瑞安是有口语能力的,不同的地方仅在于瑞安的反应是要说出正确的词而非用手比出,可是错误纠正的方式都是相同的。

  在试探中孩子没能做对的任务需要放在教学时间教。在这个例子里,瑞安需要更多对“荡秋千”图片的命名教学。

  约翰是个6岁有口语的孩子,有两个可当做教学目标的强化物是小汽车和果汁。他会说这两个词,若在眼前出现时也会要求这两样物品,我们拍下这两样物品的照片,用来协助他从要求转移至命名。

  教师:将实物小汽车和实物果汁以及两者的照片都呈现在孩子面前。

  约翰:说出“果汁”表达要求,并伸手去拿。

  教师:举起照片并说“这是什么?……果汁。”

  约翰:仿说“果汁。”

  教师:“没错,这是什么?”举起图片。

  约翰:“果汁。”

  教师:递给约翰果汁以强化。

利用实物果汁进行语言练习,提升仿说技能

  有的治疗师运用孩子已掌握的要求技能及“和样品配对”技能,成功地转换到命名。这个方法对于使用手语的初期学习者特别好,因为教师可以让词汇与手势配对。教师会递给孩子一张照片,如果孩子以图片配图片的方式将自己喜欢的物品配对成功教师就会举起其中一张图片问:“这是什么?”因为几秒钟前,孩子才看到手语且听到这个词,所以他很有可能正确地答出或比划出。

  下面有个类似的例子。

  教师:在桌上放有“糖果”、“秋千”、“薯片”的图片。给亚伦一张跟桌上糖果图片完全相同的照片并说“糖果”。

  亚伦:配对糖果的图片。

  教师:拿起上面那张图片并问“这是什么?”

  亚伦:“糖果。”

  还可以尝试从接收性技能转换到命名。这个方法对卢卡斯很有用,也是我研究的焦点,有关研究已在2005年发表于《语言行为分析》上。

  下面来看怎么做转换。

  教师:在桌上放着卡车、烤箱、牙膏的照片并说“去摸烤箱”。

  山姆:摸烤箱的照片。

  教师:拿起烤箱的照片并说“这是什么?”

  山姆:“烤箱。”

  【北大医疗脑健康摘自《语言行为方法——如何教育孤独症和相关障碍儿童》】

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