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VB-MAPP是什么?为什么76%的康复师首选它?

来源:北大医疗脑健康官网     
2022年01月07日
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  VB-MAPP评估是什么?

  《语言行为里程碑评估和安置计划》(VB-MAPP)基于斯金纳的《语言行为》(Skinner,1957),它是一个在语言研究领域的划时代的分析。斯金纳的书为研究语言提供了一个可理解的,但又非常细致的方法,它来源于可靠的以经验为基础的学习原理,并且经受了时间的考验。

  除了斯金纳的语言研究之外,他在行为心理学和学习方面的开创性工作成为了被称为应用行为分析的专业领域。

  应用行为分析(ABA)已经提供了许多成功的应用以解决孤独症及其他智力残障儿童的语言和学习上的问题。VB-MAPP整合这些ABA的程序和教导方法以及斯金纳的语言行为分析,以便为所有语言发展迟缓的儿童提供一个以行为为基础的语言评估程序*。

  为什么要进行评估?

  评估的主要目的是确定一个孩子的技能的基础水平,并且与他同龄的普通发育的孩子进行比较。如果一个干预方案确有必要,那么评估的数据应该为确定一个个别化教育计划(IEP)和语言课程中的基本要素提供关键的信息。

  评估应该提供以下方面的指导:

  什么能力必须是干预的重点;

  干预方案应从能力的哪一个水平开始;

  在学习和掌握语言方面有什么障碍需要得到解决(如不服从的行为、鹦鹉学舌或不能泛化);

  如果有必要的话,什么样的辅助性沟通是最好的;

  一个对孩子来说什么具体的教学策略可能是最有效的(如分段回合教学、自然环境教学);

  什么类型的教育环境最能满足孩子的需要(如在家里、1:1的课堂、小团体或融合性教育)。

  VB-MAPP对被试者的要求?

  VB-MAPP可以用于任何一个语言落后的个人,而不管其年龄和具体的诊断

  虽然这个评估的重点很明显是针对幼儿和患有孤独症及其他发展障碍的儿童,但对此可稍作调节就可用于青少年和成人,以及用于其他类型的如表达性和接受性语言障碍的语言滞后,或那些由脑外伤引起的语言障碍。

语言障碍

  所使用的例子、材料和特定的测试项目应可调整以符合适当的年龄(例如,许多游戏里程碑可舍弃不用),但是这并不改变语言获得的一般进展,也不改变或对所有语言操作元素和相关能力领域进行评估的必要性。

  VB-MAPP对评估者的要求

  为了从VB-MAPP中获得最大的收益,评估人员对行为分析的原则和斯金纳的语言行为分析必须要有基本的理解。

  一位评估者应该具备的五种技能:

  至关重要的一个方面是评估者必须对斯金纳(1957)的语言行为分析有基本的理解。例如,为了评估孩子的提要求能力,评估者必须理解什么是提要求以及提要求与动机操作(MOs)是如何联系的;

  关于行为分析的基本知识,例如,能够对各种辅助的细微之处有所意识并能确认一个反应是否为不经意的辅助所控制,这对于确定一个孩子真实掌握的能力是什么极为重要;

  评估者对基本的语言学结构的熟悉也很重要;

  评估者要熟悉普通发展儿童的语言发展进程;

  评估者对孤独症和其他发展性残障要有非常好的理解。

  评估者必须阅读学习评估指南,并且实践操作这一评估工具,这与其他任何语言评估工具的要求一致。有事实表明,一种包含诸如示范、上手操练、和反馈的“行为技能培训程序”有助于提升个人在执行VB-MAPP评估中的准确性。一个人在上述方面技能越好,她或他从评估中的所得就越多。

  为了利用各位专业人员的专业知识,在评估各个独立技能时可有多人参与(如语言结构和仿说最好可由语言病理学家来评估)。另外在评估过程中,有些孩子如有父母或照料者陪同或协助可能会感觉更放松。如果那些了解孩子的人也能在场并提供相关的信息(只要信息是准确的),评估的完成也可能会快一些。对泛化的评估也需要其他人的参与。

  VB-MAPP评估由哪些部分组成?

  VB-MAPP评估共有五个部分。

  第一个部分是VB-MAPP里程碑评估

  这个评估包含了170个可以测量的学习和语言里程碑,依序和均衡地跨越3个语言发展阶段(0~18个月,18~30个月和30~48个月)。所评估的能力包括提要求、命名、仿说、对话、听者技能、动作模仿、独立游戏、社交和社会性游戏、视觉感知和样本配对、语言结构、集体和教室能力,以及早期学业。在里程碑评估中还包括了Barbara E.Esch博士研发的早期仿说能力评估(EESA)分测验。

  第二个部分即VB-MAPP障碍评估

  这个提供了一个包含24个常见于孤独症及其他智力残障儿童之中的关于学习和掌握语言之障碍的评估。这些障碍包括行为问题、教学控制、有缺陷的提要求、有缺陷的命名、有缺陷的仿说、有缺陷的模仿、有缺陷的视觉感知和样本配对技能、有缺陷的听者能力、有缺陷的对话、有缺陷的社交能力、依赖辅助、猜想式回答、有缺陷的扫视能力、有缺陷的条件性辨别、不能泛化、动机微弱、对行为有要求就会减弱动机、依赖强化物、自我刺激、发音清晰度不足、强迫性行为、多动行为、无法与人对视,以及感觉防御。通过识别这些障碍,临床治疗人员能发展出特定的干预策略来帮助克服这些问题,从而导致更有效的学习。

  第三个部分是VB-MAPP转衔评估

  其中包含18个评估领域来帮助判断孩子是否正在取得有意义的进展,是否已经具备在一个较少限制的教育环境中学习的能力。这个评估工具能为孩子的个别化教育计划团队做出决策和设置优先顺序提供一种可测性方法,以满足孩子对教育的需要。这个评估由VB-MAPP的其他几个部分的总结性测量以及可以影响转衔的其他各种能力所组成。这个评估包括在VB-MAPP里程碑评估中的测量总分、在VB-MAPP障碍评估中的测量总分、负面行为、教室常规和集体能力、社交能力、独立学习、泛化、强化物的多样性、获得新能力的速度、保持、在自然环境中学习、转换能力、对改变的适应性、自发性、独立游戏、一般的自理能力,如厕技能和进餐技能。

  第四个部分是VB-MAPP任务分析和支持性能力

  它提供关于能力的进一步分解,可用以作为更完整和持续的学习和语言能力的课程指南。其中大约有750项能力分布在VB-MAPP的14个领域中。在里程碑已得到评估并且一般性能力已经确认后,任务分析和支持性能力可以提供关于特定孩子的进一步信息。确认于任务分析里的技能包括目标领域的各种各样的支持部分。在VB-MAPP的这一部分中包括了两种能力,其中的任务分析是指那些与特定里程碑直接相关并且代表着通往那个里程碑的早期步骤。而支持性能力指的是除了特定的里程碑以外一个孩子必须掌握的大量语言、学习和社会方面的能力。这些技能的重要性可能还没达到里程碑或个别化教育计划目标的程度,但其中每一个都在转变一个孩子并使其技能接近普通发展儿童的过程中扮演了重要的角色。它们同样也给父母和老师提供各种各样的活动,从而在各种教育和社会环境中促进能力的泛化,维持,自发,保持,扩展,及功能性的应用。

  包含在VB-MAPP中的有关学习和语言技能的任务分析提供了一个平衡发展的语言行为课程的新顺序。

  第五个部分是VB-MAPP安置和个别化教育计划目标

  它们分别与上面的四个评估相对应。安置指南对里程碑评估里的170个里程碑中的每个里程碑提供了具体的方向并为个别化教育计划的目标提供了各种建议。有关安置的建议能帮助方案设计者平衡干预方案,并确定包括必要干预的所有相关部分。

  以上内容参考自Mark L.Sundberg 原著黄伟合&李丹翻译的《VB—MAPP 语言行为里程碑评估及安置计划》上册•指南

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