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推荐收藏丨为什么应用行为分析师要关心语言行为 (verbal behavior)呢?

来源:北大医疗脑健康官网     
2021年09月16日
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  为什么应用行为分析师要关心语言行为 (verbal behavior)呢?在应用行为分析的定义里面,可以找到这个问题的答案。

  应用行为分析是一门科学,其策略是由行为原理所发展出来的, 以系统化的介入增进社会的重要行为, 通过实验来证实造成行为改变的变项。

  请注意改善社会的重要行为此一要点, 人类行为中最具有社会意义的重要行为包含语言行为。语言习得、社会互动、学业、智力、 理解、思考、问题解决、知识、知觉、历史、科学、政治和信仰都和语言行为有直接关联。此外,许多人类的问题, 例如自闭症、学习障碍、文盲、反社会行为、婚姻冲突、攻击和战争亦包含语言行为。

语言行为

  简而言之, 语言行为在一个人的主要生活方面,法律、习俗、档案和社会活动扮演 重要的角色。这些议题是多数心理学导论教科书上的主题,这些议题是应用行为分析师需要探讨之有社会的重要行为。

  精华总结版:

  ✦ 要求是一种语言操作,其反应的形式是受动机操作和特定增强的功能性控制。

  ✦ 命名是一种语言操作,受到非语言区辨刺激的功能性控制,会产生类化制约增强。

  ✦ 复诵是一种语言操作,包含一个语言区变刺激,并与语言反应有定点对应和形式相仿。定点对应是刺激和反应或反应产物之间的关系,发生在语言刺激出现的前、中、后与语言反应出现的前、中、后相对应时。形式相仿是指控制前事刺激和反应或反应产物 (1) 分享相同的感官模式(例如,刺激和反应同时是视觉、听觉或触觉的模式),以及(2)彼此在物理上相类似。

  ✦ 交互式语言是一种语言操作, 包含一个引发语言反应的语言区辨式刺激,而反应和语言刺激之间没有定点对应。

  ✦ 逐字读行为是一种语言操作, 包含语言区辨刺激, 在刺激与反应间存在着定点对应,但无形式相仿

  ✦ 转录行为关系是一种语言操作, 借由语言区辨刺激引发书面的、打字的或手指拼音的反应,和逐字读行为(textual)关系一样,在刺激与反应间存在着定点对应,但缺乏形式相仿。

  #01 定义语言行为

  Skinner (1957)提出语言是学习的行为,控制非语言行为的同类型环境变量和原则, 支配着它的习得,延伸和维持(例如,刺激控制、动机操作,增强原则、削弱)。他对语言行为的定义是,以另一个人的行为作为媒介所增强的行为。例如,“把门打开” 的语言反应,会以听者的行为为媒介,产生打开的门这个增强物。此增强物是间接得到的,但是同样的增强物,也可以通过非语言打开门的方式获得。

获得

  Skinner在定义语言行为时,用的是反应的功能,而不是反应的形式。因此, 依据Skinner的功能定义,任何的反应形式都可变成语言。例如,两个月大婴儿的不同哭声有可能是语言,其他反应也一样, 例如指物品、拍手获得注意,手势如挥动手臂得到注意,写字或打字。也就是说,语言行为涉及说者和听者之间的社会互动。

  #02 基础的语言操作(型)行为

  Skinner (1957) 界定6 种基础的语言操作型行:要求 (mand) 、命名 (tact) 、复诵 (echoic) 、交互式语言 (intraverbal) 、逐字读 (textual) 和转录 (transcription) 行为。他也提到听者关系和复制文句(copying a text) , 并将他们视为另外独立的关系,但在这里,听众 (audience) (或听者)将会单独做讨论,而复制文句将视为复诵行为的一种。

复诵行为

  要求

  要求是语言操作型行为的一种,其中一位说者要求(或描述、命令、意指)他需要或想要的。例如,当迷路时询问方向的行为是一种要求。要求 (mand) 是一种语言操作型行为,此反应的形式,受到动机操作 (motivating operations, 简称 MOs) 和特定增强的功能控制 。例如,食物匮乏将会 (1) 使食物的增强作用更有效,和 (2) 如引发要求 “ 饼于" 的行为,假使这行为在过去能得到饼干。

  这种会强化 ”要求” 的特定增强,与动机操作有直接的关系。例如,有个动机操作 (MO) 是某个人想要和妈妈有肢体接触,那么特定的增强就是肢体接触。此种反应形式可能会以不同的外观形态表现,例如,哭、推倒手足、伸手和说 “抱抱"。如果在动机操作、反应和特定增强历史间,存在着功能关系的话,这些所有的行为都可以用来要求肢体接触。但是若只有单独的反应,就不足以将它归为要求的类别,或是其他的语言操作型行为, 例如,假使哭是引发自一个制约刺激或非制约刺激,哭也可以只是一种反应型行为。

  要求对早期的语言发展,以及儿童与大人之间的日常语言互动很重要,要求是儿童第一个学会的语言操作(或语言操作型行为)(Bijou & Baer, 1965; Novak, 1996) 。当儿童肚子饿、疲惫、 会痛、会冷或会害怕。或想要玩具、注意力、协助、移动物品或人、知道方向, 或移除嫌恶刺激时,通常会以不同形式的哭声传递这些早期的要求。一般发展儿童,很快就学会用单字和手势或其他标准的沟通形式来取代哭声。要求不只让儿童可以控制增强物的给予,同时也开始建立说者和听者的角色,这对未来的语言发展十分重要。

  Skinner (1957) 指出,要求是语言行为中,唯一可以直接对说者产生好处的类别,也就是说,要求可让说者得到增强物。例如,食物、玩具、注意力,或移除嫌恶刺激。所以,要求通常会成为语言行为中最有效的形式, 是因为有特定的增强,且此增强作用通常可立即地满足匮乏的状态,或者移除一些嫌恶刺激。例如,小孩子通常会有很高频率的要求,是因为要求会影响听者。此外, 若是儿童的语言技能项目有欠缺、 迟缓或不足,他们的许多行为问题可能是在要求方面(例如Carr & Durand, 1985)。后来,儿童学习使用谁(who)、什么(what)和哪里(where) 的问句,要求得到语言讯息,且此种新语言行为的习得会快速增长(Brown, Cazden, & Bellugi , 1969)。最后,要求会变得相当复杂且在社会互动、对话、学业行为、就业和人类行为的每个方面中,扮演关键的角色。

  命名

  命名是语言操作的一种,其中,说者用任何感官模式,对有直接接触的事物和动作,进行命名。例如,一位儿童因为看到车子而说出 “ 车子” ,是一种命名。Skinner (1957)选择命名一词, 是因为它会使人联想和物理环境有接触(contact)。命名(tact)是一种语言操作型行为,受非语言区辨刺激的功能性控制,会产生类化的制约增强(参考表25. 2)。在区辨训练过程中,一个非语言刺激,变成一个区辨剌激(SD)。例如,一只鞋子一开始有可能无法成为一个区辨刺激,要等到看到鞋子并说出 “鞋子”,且得到区别性增强后,才会产生语言反应 "鞋子”。

  有许多种类的非语言刺激会引发命名关联,例如,蛋糕产生非语言的视觉、触觉、 嗅觉和味觉刺激,当中任何或全部的刺激会成为命名 “蛋糕" 的区辨刺激。非语言刺激也可以是,例如,静态(名词)、及物(动词)、物品之间的关系(前置词/介系词)、物品的属性(形容词) 或动作的属性(副词);也就是说,非语言刺激可以是非常简单如一只鞋子,或者像癌细胞一样复杂。一个刺激的形态,可能包含多重的非语言属性,而一个反映是受制于这些多重属性,例如命名 “红色的卡车是在小桌子上"。非语言刺激可以是可观察的,或无法观察的(例如疼痛)、不明显或显著的(例如霓虹灯光)、关系到其他非语言刺激的(例如大小) 等。由于非语言剌激的多样性和普遍性,命名自然是语言研究中的主题。

  复诵(回音式语言)

  复诵(echoic) 是语言操作的一种,发生在说者重复另一个说者的语言行为时。例如,当儿童听到他的妈妈说出饼干后,他跟着说 “ 饼干” 是一种复诵。重复单字、词组和其他人的口语行为,这是日常对话中很普遍的,也是复诵。复诵操作型行为受语言区辨刺激的控制, 它和反应有定点对应和形式相似(仿) 性(Michael , 1982) (参考表. 2)。

相似

  刺激和反应或反应产物之间有定点对应(point-to-point correspondence) , 指的是语言刺激的起头、中间和结束,与反应的起头、中间和结束相吻合。形式相似性 (formal similarity) 是指控制前事刺激和反应或反应产物(1)分享相同的感官模式(例如,刺激和反应同时是视觉、听觉或触觉);以及 (2) 彼此在物理上相类似(Michael, 1982)。复诵关系中,刺激是听觉型的,反应会产生一个听觉的产物(复诵他所听到的), 而刺激和反应在物理上相类似。

  复诵行为会产生类化的制约增强,例如赞美和注意。具有能够复诵他人语音和说话的能力, 对学习界定物品和动作很重要。父母可能会说, “ 那是一只熊,你会说熊吗?“ 如果孩子说 “熊” ,父母就会接着说 “ 对了!"。最后儿童在没有复诵提示下学会说 “ 熊"。这通常发生在几次尝试后, 例如,如果孩子在听到父母说 “熊” 之后,可以说出 “熊"(或合理的接近目标行为),就可以在熊的照片出现时,或动物园里的熊出现时, 教导孩子说 “ 熊" 。复诵技能项目(echoic repertoire) , 对教导语言迟缓儿童的语言非常重要, 在教导复杂语言技巧的过程中,更扮演关键的角色(如Lovaas, 1977 ; Sundberg & Partington , 1998)。

  动作模仿可以有和复诵行为相同的语言特征, 从听力障碍儿童习得手语过程可以发现这种现象。例如, 儿童可能会先模仿要饼干的手势, 然后在没有模仿提示下, 要求饼干。在教导没有口语的耳聪学生学习手语时,模仿同样扮演非常重要的角色。对于多数儿童若尚未具备足够的复诵技能项目, 用以学习口语语言,将会先着重教导复诵行为, 而不是其他有用的语言行为类型。足够的模仿技能项目, 可让老师立即使用手语,来教导其他进阶的语言形式(例如, 要求、命名, 和交互式语言)。如此, 可帮助儿童快速地学会和他人沟通,以避免使用不适当的行为(例如, 发脾气), 来得到他想要的物品。

  Skinner将复制文句(copying a text)视为语言行为的一种类型,其中书写的语言刺激和书写的语言反应, 会有定点对应和形式相似性。这样的关系, 与复诵和涉及手语的模仿行为, 有相同的界定特征,因此上述三个类型将被归纳为同一个类别, 即复诵。

  交互式语言

  交互式语言(intraverbal) 是语言操作型行为的一种, 其中, 说者对其他人的语言行为, 做出不同的响应。例如, 当听到某人说 “谁赢了星期六的比赛?”会回答 “俄亥俄州代表队”,是一种交互式语言。一般发展儿童, 会以唱歌、 说故事、描述活动和描述问题的方式, 展现频繁的交互式语言反应。交互式语言反应也是一般儿童智力发展表单中的重要成分, 例如, 听到 “加州的首都是什么?” 会回答 “ 沙加缅度” ;听到"8乘以8" 会回答"64"; 当被问 “什么是三期后效关联?”, 会回答 “ 前事、 行为、 结果”。一般的成人说者的互动式语言技能项目(intraverbalrepertoire) 中, 包含数以万计的此种关系。

  交互式语言操作会发生在当一个语言区辨刺激引发一个语言反应时, 且反应和语言刺激之间没有定点对应(Skinner, 1957)。也就是说语言剌激和语言反应彼此之间无互相配对, 不像复诵行为和逐字读行为之间的配对关系。除了要求(mand) 以外, 交互式语言和其他所有的语言操作一样, 会产生类化的制约增强。例如, 在教育情境中, 正确回答的增强通常包含一些形式的类化的制约增强, 如 “答对了!” 或点数, 或有机会可以做下一个问题或项目(参考表25.2)。

  交互式语言技能项目可以促进其他语言和非语言行为的习得。交互式语言可帮助说者快速且正确地回应更多的刺激,且在持续的对话中扮演一个重要的角色。例如, 儿童听到成人说者在情境下说 “ 农田""如果 ”衣田” 这个刺激可引发许多相关的交互式反应, 例如 “ 谷仓” 、 “ 牛” 、 “公鸡” 或 “ 马”,如此儿童就能够对成人, 关于最近到农田游玩相关的其他语言行为, 做出更好的反应。有人可能会说, 儿童现在可以想到农田, 且具备相关语言反应的长处, 可以对成人的语言行为有更多的反应。交互式语言刺激可探查听者的技能项目(repertoire) , 并帮助接受其他的刺激。

  整体而言, 要求、命名和交互式语言在对话中的贡献如下:(1) 要求的技能项目帮助说者问问题;(2)命名技能项目允许关于所呈现物品或事件的语 言行为;(3) 交互式语言技能项目允许说者可以回答问题, 而且可以谈论(或想想) 关于不存在的物品和事件。

  逐字读的行为

  逐字读的行为(textual)(Skinner, 1957) 是阅读, 并不强调读者要能理解所读的。理解所阅读的通常包含其他的语言和非语言操作, 例如交互式语言行为和接收性语言(例如, 听从指令, 听话)。例如,当看到书写的文字鞋子,而说 “鞋子” 是一种逐字读的行为。理解鞋子是穿在人的脚上并不是逐字读行为, 理解通常被认为是阅读理解,Skinner选择逐字读(textual) 一词, 是因为阅读(read)一词同时涉及很多的过程。

  逐字读的操作型行为在刺激和反应产物之间有定点对应, 但是无形式的相似性。例如,(1) 语言刺激是视觉或触觉(一个形式), 而反应是听觉(另一个形式);(2) 听觉反应配对视觉或触觉刺激。

  逐字读的行为和复诵行为在三方面相似:(1)两者会产生类化的制约增强;(2)两者同样受到前事语言刺激所控制;(3) 前事刺激和反应之间有定点对应。逐字读的行为和复诵行为之间, 最重要的不同点在于逐字读行为的反应产物(例如, 说出的话) 和它的控制刺激并不相似(例如, 书写的文字会引发口语的反应或听觉型的反应产物)。逐字读操作型行为并没有形式的相似性,也就是说区辨刺激并不是同样的感官形式, 而且和书写的反应没有物理形式的相似。文字是视觉的, 由个别的字母组成, 阅读反应会产生包含语音的听觉反应产物(通常是内隐的)。而复诵行为的反应产物, 和它的控制变项语言刺激之间,却有形式的相似性。

  转录行为

  转录行为(transcription)包含书写或拼出所说的话(Skinner, 1957)。Skinner也将这行为归为听写(talking dictation),其中最重要的功能不只包含文字的书写, 也包括正确的拼出所说的字。以专业术语来看, 转录行为是语言行为的一种类型,其中说出的语言刺激会控制书写、打字, 或用手指拼字的反应。

  就像逐字读操作型行为一样, 在刺激和反应产物之间有定点对应,但是没有形式的相似性(参考表25.2)。例如,当被要求拼出所说出的字"hat", 其反应h-a-t, 是一种转录行为。刺激和反应产物之间有定点对应,但是它们并不是相同的感官形式, 而在物理形式上彼此也不相似。习得英文拼音是一种困难的技能,因为英文中有许多字,其拼音和所听到的常常不相同, 因此塑造适当的区辨技能项目通常是困难的。

困难

  *本文节选自:OHNO.COOPER, TIMOTHYE.HERON, &WILLIAML.HEWAR.(2012).武汉大学出版社,《应用行为分析(第二版)》

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