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孩子不听话,做好这7步,比打骂管用!丨自然情景教学--教学控制

来源:北大医疗脑健康官网     
2019年10月24日
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  说到教学控制,很多人的脑海里就会呈现我们小时侯看到老师或父母那愤怒的表情、犀利的眼神以及雷鸣般的怒吼声。似乎我们的记忆中只有严厉才能够镇压住孩子。

孩子不听话,做好这7步,比打骂管用!丨自然情景教学--教学控制

  当然,一些孩子并不怕大人的严厉, 甚至敢于和大人对着干。

  当大人束手无策时, 往往会把原因归结为孩子的性格问题、天生顽劣, 甚至迁怒于其他家庭成员的过错, 反正跟自己没有一毛钱关系。

  要管住孩子是不是除了严厉,我们就毫无招数?

  答案是:NO。

  要管住孩子一定要严厉吗?

  答案依旧是:NO。

  那么, 我们该怎么做?

  今天我们来聊一聊在管住孩子的第二个法宝:教学控制。

什么是教学控制?

  教学控制是一种引导出目标行为的方法(Schramm&Miller,2014)。

  评估是否具有教学控制会考虑两个方面。

  第一:已会技能所占的比例,也就是说孩子的当前的技能水平是否能够独立完成大人的指令。

  第二:独立遵从指令的水平,就是我们通常说的孩子是“经常不听话”还是“偶尔不听话”的问题。

  没有教学控制会是什么样?

  如果没有教学控制,孩子会更局限于从事自己喜欢的事物,你将无法吸引他参与到学习活动中,或持续性地引导孩子完成活动,也无法将正确的技能或方法传递给他。

  总之,如果不能获得孩子教学控制,无论你用了什么干预方法、使用多么有趣的玩具,你都无法教授他任何技能。

怎样建立教学控制?

  RobertSchramm提出了建立教学控制的七大步骤,我们一起来研究下。

  Step 1:控制强化物

  让孩子知道你是控制强化物的人,孩子只有从你的手里才能获得他们想要的;同时,你可以决定什么时候给予强化物。

  控制强化物不是孩子永远的得不到强化物,而是让孩子知道要通过遵守简单的指令赢得强化物。例如:孩子想玩手机,你知道手机密码;他爱玩小汽车,你把它放在高的玩具架上;他想吃巧克力,你把它放在盖的紧紧的巧克力盒里。

  Step 2:与强化物搭配

  与孩子互动的过程中,要让孩子感觉快乐,让他认为跟你在一起玩非常的有趣,把自己搭配成强化物。

  在教学中,我们会建议用75%的时间做搭配,25%的时间做任务。也就是说,如果你用了15秒的时间让孩子做了三个指令,那么,下面你需要用45秒的时间让孩子享受强化物。

  在搭配的过程中可以使用描述的语言、发出拟声,避免使用带有指令性质的语言。例如:你可以这样的描述一个场景“一只海豚游过来了,噗~噗~噗~,哇,它跳的真高!”,而不是用“你看这只海豚!”、“该你了”、“转过来,看这里”等等带有指令的语言。

  在搭配的过程中非常关键的一步是要参与和孩子的互动。每次孩子正在参与具有强化性质的活动中的时候,你必须做为一员参与其中,而不是坐在旁边观看。例如:孩子喜欢扔球,你可以和孩子一起来扔。

  在教学期间,如果老师不在,则不允许孩子玩强化物。如果孩子想要离开学习环境,或是坚持在你不在的情况下玩强化物,那么就需要移除强化物返回Step1.这也就是告诉孩子,他要么不玩了,要么就在特定的地点和你一起玩。

  Step 3:言出必行,必要时给予辅助

  一旦说出的话就要去执行,并且监督孩子的执行过程。

  大人常犯的错误是,答应孩子的事情没有办到。答应的奖励没有兑现;经常口头威胁孩子,如果有不良行为会有后果,但从来不实施。久而久之,孩子就会认为大人的话不算数,你的教学控制就会逐渐丧失。

  当孩子必须要完成某些事时,我们要给予一个指令,而非问句。例如:你精心准备了一个非常好玩的“不给糖就捣蛋”的游戏,你问“小朋友你们要不要玩“不给糖就捣蛋”的游戏啊?”,小朋友说“不玩”。那么,你该怎么办?如果采用问句,那么你就给他逃避的选项了,很有可能陷入教学的尴尬境地。

  在这个阶段,我们可以根据孩子的能力给予一定的辅助,协助孩子完成任务。但孩子如果抵触你的辅助,要迅速停止辅助,避免使用逃避消退(escapeextinction)的程序。

  我们希望孩子完成任务是出于他们发自内心的喜欢,而不是有人强迫着他们。如果孩子没有完成,先忽视孩子,然后大人自己玩,如果孩子感兴趣了,想要加入活动中,那么再重新呈现指令,让孩子知道你要你完成了任务就可以玩了。

  Step 4:着重正强化

  我们建议经常使用正强化,而不是负强化。告诉孩子,遵从指令是他们要获得强化物的最佳途径。

  在我们给予指令之前,我们首先要考虑的是孩子当前的技能水平以及完成这件事情的可行性。如果太难,孩子很难完成就不要给予这样的指令。例如:一个妈妈会对一个完全没有语言的孩子说,“快跟老师说早上好”,这个完全超出了孩子的能力,孩子是不会遵从的。因此,我们要给予符合孩子难易程度的指令。

  我们刚开始可以用简单、清晰的有趣的指令告诉孩子该怎么做。例如:坐下来玩你的玩具。

  同时,要善于发现孩子的优点,及时地对孩子的具体行为表扬。例如:孩子坐的很端正、走路很轻、自己收拾了书包等等,都可以表扬。

  Step 5:从持续增强计划改为间歇增强计划,逐渐淡化强化计划

  在教学初期,我们会采用持续增强计划,也就是孩子每一出现一个目标行为,就会跟随着一个强化物。这样能够帮助孩子更好的学习新的行为,获得教学控制。

  但在自然情景中,孩子是不可能接受这么高的强化,也就是说,孩子的要求在日常生活中可能因各种原因会被拒绝或达不成。因此,我们希望孩子的强化计划接近与日常的生活的强化比例,也就是我们说的间歇增强计划,使我们在自然的日常生活中也能获得孩子的教学控制。

  Step 6:了解自己和孩子的优先事项

  了解自己也就是明确自己的干预目标。

  通常我们在教学中会有几个不同的目标,孩子所做的一个行为选择可能适合一个目标,但对另一个目标不适合。我们需要知道目标到底是什么。

  不同的教学目标需要做差别强化,而不应该给予同样的强化物。因此,对孩子的某个行为是否给予强化物,要根据你当时的优先目标来决定。

  孩子的优先事项指强化物分级。我们需要观察记录孩子最喜欢的物品和活动,总结出他们的强化物清单,并不断变换强化物,进行扩充,避免任何一个强化物失去强化价值。

  把孩子最喜欢的物品,留给最困难和最有价值的项目和活动,让孩子保持学习的动力。。

  Step 7:无视指令或不恰当行为,移除强化物

  当孩子不遵守指令或从事问题行为时,需要迅速移除强化物。例如孩子哭闹着不做或下座位离开教室时,迅速拿走强化物,让孩子知道他这样做是无法得到强化物的。

  结束活动,不给予关注。大人可以收拾玩具,不给予孩子目光接触,确保孩子无法接触到任何强化物。

  同时,大人可以自己玩一些趣味性的游戏或跟教室里的其他孩子进行互动来吸引他,让他自己选择加入活动中来,而非他人的强迫。然后给予他完成任务的机会,获得强化物。

  reference:

  Schramm,R.,Miller,M.(2014)The7StepsforEarningInstructionalControl.ProABA.

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