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PRT教育体系中教导者必须严格遵循:对待孤独症儿童要“有条件地强化”

来源:北大医疗脑健康官网     
2019年07月04日
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  有条件的强化,这一方法是指强化必须以孤独症儿童的行为为条件。教导者所提供的结果(例如给孩子一个玩具)必须是依据孩子的表现(例如孩子说“玩具”)。如果孩子没有口头反应或者没有作出任何努力进行口头反应,或者孩子做出不恰当行为(如破坏性行为),教导者就不应该提供强化。此外,强化必须在孤独症儿童作出正确反应或者合理努力后立即给予。

PRT教育体系中教导者必须严格遵循

  案例 一:

  如果孩子喜欢看吹泡泡,确定的目标行为是教孩子说“泡泡”,那应该在孩子说出“泡泡”后再吹泡泡。如果孩子没有作出反应或者出现破坏性行为(如抢泡泡瓶或推人等)就不应该提供强化物——吹泡泡。

  案例二:

  明明想玩积木,拿着积木盒请他妈妈帮忙打开。他妈妈辅助明明说“积木”,明明尖叫。他妈妈等待明明停止尖叫后,再次辅助说“积木”,这时,明明说“啊”(这是明明最稳定的发音)他的妈妈立即帮忙打开积木盒递给明明。

  在这个例子里,明明的妈妈仅仅在他试图用语言表达时给他积木以提供有条件强化,而在他尖叫时不给予强化。

  另外一个有条件强化的例子如下。

  案例三:

  牛牛和他的妈妈正在玩橡皮泥。牛牛的妈妈举着橡皮泥,在牛牛接触到橡皮泥时,他的妈妈辅助他说“玩橡皮泥”,牛牛模仿说“玩橡皮泥”,这时,有人敲门,但牛牛的妈妈先给牛牛橡皮泥后,再去开门。

  在这里,牛牛的妈妈及时地、有条件地强化明明的语言行为做得非常好,没有因为有人敲门而忽视对牛牛语言学习的及时强化。

  【北大医疗脑健康儿童发展中心 摘自《孤独症干预的关键性技能训练法》】

  北大医疗脑健康儿童发展中心是北大医疗脑健康旗下专注儿童青少年及其家庭能力发展服务的子品牌,我们以应用行为分析(ABA)、认知行为治疗(CBT)等理论为核心循证干预措施,来帮助有特殊需要的儿童青少年群体及其家庭,为其提供从诊断、评估到干预、融合一体化衔接的儿童心理健康康复服务与培优服务,全面帮助儿童综合能力发展,提升家庭生活质量和生活幸福度。

北大医疗脑健康儿童发展中心

  涉及服务:

  我们关注特殊需要儿童成长各个时期的能力发展问题,全面帮助儿童提升综合能力,提升家庭生活质量和生活幸福度。

  (一)康复服务:为孤独症、注意缺陷/多动障碍、语言障碍及言语发育迟缓、精神发育迟滞、学习障碍、阅读障碍、情绪障碍的儿童青少年群体及其家庭提供康复服务。

  (二)培优服务:提供包括社交技能提升、父母养育提升、社会生活技能提升、高级认知功能提升等培优服务。

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