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学会使用社交故事,改善孤独症儿童社交技能

来源:北大医疗脑健康官网     
2019年06月24日
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     社交沟通障碍是孤独症学生的核心问题,透过社交故事灵活地将社交技能教给孩子。社交故事是利用社交场合中可见的迹象线索来解读他人的表情和观点,并描述一般人期望的合适的行为。一般,社交故事是根据学生的需求制定的个性化的故事,简短,并且从学生的视角撰写。社交故事是被证实有效训练方法。2014年EBP的研究成果展示,社交故事对孤独症孩子在社交、沟通技能、共同注意力、行为、学校准备、游戏、适应性和学科成果显有成效的。下表是经过实证检验的不同年龄阶段学生的成果展示:

学会使用社交故事,改善孤独症儿童社交技能

  在美国社交故事被很多专家使用,包括在早期教育和社区教育的普教老师、特教老师、治疗师、辅助专业人员。父母和其他家庭成员也可以在家里使用。

  一、社交故事的设计

  第一阶段目的是解释怎么选择社交故事和制作。

  (一) 确定干预的社交情景

  首先要想一想学生的缺失技能,收集数据,建立情景教学目标。

  可能的社交故事场景如下:

  • 发起对话

  • 如何有礼貌的回答

  • 如何加入集体

  • 问问题

  • 分享玩具

  • 旅行

  • 餐厅吃午餐

  • 收拾玩具

  • 轻手轻脚

  • 寻求帮助

  • 准备一个事件例如生日聚会)

  (二) 写社交故事

  写撰写社交故事前需要收集相应的社交情景图片。

  1、在写社交故事时需要注意的有以下几点:

  • 发生了什么事情?

  • 参与了其中?

  • 每次都是同样的人参与了其中吗?

  • 这一个社交情境中,从不同的视角去考虑每个,包括学生自己和他人。

  • 这个社交情景中孤独症的学生是如何做的

  • 这个社交情景中孤独症学生可能不明白哪些?

  2、当写的时候需要至少有两句描述性语言来指导学生。

  描述性句子:陈述客观事实作为信息或描述环境。例如:洗手有助于保持健康。那里有一只大狗和一只小狗。早晨,我被送到学校。

  指导性句子(恰当的行为):陈述自己将会去做的具体行为。例如:我可以需求帮助。我可以说“你好”。当我有问题的时候我可以举手。我可以邀请我的同伴一起玩。我可以说“你今天怎样?

  观点性句子:陈述故事中他人的想法,动机,情感。例如:我在幼儿园很开心。我的老师喜欢

  结果性句子:陈述恰当的行为发生后有什么好的结果(不要用负面的句子,例子:我没有怎么样)。例如:早点儿写完作业就可以看会儿电视了。

  合作性句子:别人或自己可以给自己的帮助。例如:“当我需要休息的时候,我的老师会让我去安静的地方休息。”“当我生气的时候,老师会我按摩球去捏。”“当我伤心的时候老师会拍拍我的背”。

  控制性句子:在类似的场景中,陈述可以做的行为。

  肯定性句子:解释在某种文化环境下,某些行为是可以被接受的。例如:“没关系”。或“有时候一起看一本书也是很好的”。

善孤独症儿童社交技能

  3、 写社交故事的一些诀窍

  • 学生的第一视角写。

  • 故事符合学生的理解水平。

  • 故事的长短符合学生水平

  • 语言简洁。

  • 数一下句子的个数,至少两个描述性句子和一指导性句子

  • 如何适合可以邀请一起来写

  • 采用
    (三) 设计展示社交故事的方式

  确保内容、字体和图片适合学生并激发他们参与活动。

  当设计展示方式时可以考虑一下几个问题:

  • 页眉的空间是否足够大,很容易阅读
  • 一页上的文字是否太多
  • 学生的视觉提示是否足够?
  • 社交故事是否是持久的?
  • 如果需要是否可以加上标签,这样孩子翻起来会更容易?
  • 是否需要做几个备份,应用到不同的场景中?

  (四) 确定利用社交故事的时间或活动

  社交故事应该在参与一样的社交情景之前阅读。不可能在情景的发生的过程中阅读社交故事。一定要确定要和学生一起阅读。
  二、实施过程
  (一)向学生介绍社交故事
  选择一个安静的不被打扰的自由空间,向学生介绍社交故事是什么并告诉学生在读的过程中要记在心里。
  (二)学生或大人读社交故事

  根据学生的能力,学生可以自己独立地读,也可以和大人一起读。理想上,社交故事应该在参与一样的社交情景之前阅读。例如:学习在聚会中问候朋友,最好是参加聚会之前阅读有关的社交内容。
  (三)和学生一起复习关键观点

  根据讲过的情景故事问学生问题,如果学生回答错误可以阅读与问题相关的文字部分。可以考虑角色扮演,创造机会让学生练习目标技能。

  (四)学生参与同样的社交场景

  创造机会让学生参与到同样社交情景中。
  (五)根据需要提供辅助和强化物

  辅助学生参与到同样的社交情景中。如果学生能够做出正确的行为就要及时给予学生奖励,鼓励他将来经常使用。

  三、监督、调节过程

  (一)对目标行为收集数据

  (二)根据学生的进展情况决定下一步计划

  如果学生的进展呈现了上升趋势,学生可以继续运用这种方法。可以逐渐引入新的行为目标。如果学生的目标行为没有增长,需要问自己几个问题:

  • 页眉的空间是否足够大,很容易阅读
  • 一页上的文字是否太多
  • 学生的视觉提示是否足够?
  • 社交故事是否是持久的?
  • 如果需要是否可以加上标签,这样孩子翻起来会更容易?
  • 是否需要做几个备份,应用到不同的场景中?

  在如果上述的问题发生了,学生并没有呈现进步的趋势,那么可以考虑选择不同的有实证的教学方法。

  四、案例解析

  范例1:去幼儿园

  我上幼儿园。我的爸爸妈妈也很忙。我的妈妈送我去幼儿园的时候我会跟她说再见。当我在幼儿园玩玩具的时候,我的爸爸在工作。当我在打扫卫生的时候,我的爸爸也下班了。回家可以和爸爸妈妈一起看电视。

  理解问题:

  当我在打扫卫生的时候,爸爸在干嘛?当我在幼儿园玩玩具的时候,爸爸在干嘛?当妈妈送我去幼儿园的时候,我需要和妈妈说什么?

  范例2:什么是分享

  我在学习分享。有些时候有些人会跟我分享零食。我的妈妈可能会跟我分享。我的爸爸也会。我的同学也会邀请我一起分享零食。知道分享是什么和为什么人们会这么做,可以让分享变得容易些。

  如果有人有一大块巧克力蛋糕,班上有好几位同学都想吃,每个同学可以分着吃。他们在分享这块蛋糕。当每个人的到的相同大小的,就很公平。

  有时分享并不取决于得到东西的大小。比如分享午餐。我有一个三明治,一个苹果,一带薯片。如果我吃了三明治和苹果,我可以把薯片分给同学。这是分享午餐。

  有些时候,人们可以分享一个东西,但并不需要把它分开。比如四个同学可以一起喝一罐饮料。

  人们在分享的时候是轮流的。比如我的家里,每个人会轮流用电脑。我的妈妈会用电脑看电视,我的爸爸会用电脑工作。我们不能同时用电脑,但是我们可以轮流用。

  当我渐渐长大,我会学着分享。分享是一件很开心的事。分享能帮助我找到朋友。关于分享的问题,我可以问我的爸爸妈妈。

  范例3:洗手

  洗手有助于我保持健康;把手指放进鼻子里是不好的;把手指放进鼻子会把手弄脏;如果我把手放到鼻子里,我需要去洗手;上完厕所,手也会变脏;所以,上完厕所后我需要去洗手;洗手能够让我的手变干净。

  问题:

  什么时候手会变脏?你的爸爸妈妈老师会喜欢干净的手吗?上完厕所你应不应该洗手?吃饭前要不要洗手呀?为什么洗手很重要?

  在读完故事后,可以回答故事有关的问题。如果没有回答正确,可以参照故事的情节重新读相关的句子,回答时可以给予辅助。

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