不同的自闭症儿童有不同的症状，但主要特征表现为：说话晚、反应迟钝、不合群、不懂得怎样与人交往和沟通;有的伴有智力发育落后、存在认知、感知缺陷;有怪癖、兴趣范围狭窄、行为方式刻板僵硬、长时间游戏方式不变、缺乏对物体的想象及灵活运用它们的能力;注意力涣散。

北大医疗儿童发展中心的秦赛老师，分享的内容是【逃避/避免功能分析】，本次内容的整理，要感谢北医孤独症家长交流群的兜兜妈，您辛苦啦~好了，话不多说

星宝的干预训练要尽早，时间如此宝贵，需要我们把和孩子在家中相处的点滴时间合理利用起来，每天在不知不觉中多训练几小时，长期坚持就会有加倍的效果。当星宝具备了一定的语言表达和认知能力，就需要我们进一步加强孩子的社交能力。

北大医疗儿童发展中心黄晗老师来支招，看看她是怎么教会孩子加入社交的，文末有北大六院贾美香教授的点评哦~

为什么北大六院和美国华盛顿大学专家教授组团参加这个大会？

​教语言最重要的关卡在于确认孩子能与他的治疗师建立良好的关系，还需要孩子有能力要求他眼前的一些物品。

如果孩子用手语，教师在说出“配对”这个词之外，加上说出物品名称和手语，或者直接以物品名称和手语取代说“配对”一词，往往效果更好。因为这样能帮助孩子把语言和简单字词嵌进脑中程序。只要她经常听到那些字她就极可能会听懂那是该物品的名称，接收性的辨认能力随之提高。

普通发育的儿童很容易模仿，几乎不必花费力气教。而模仿是孤独症儿童的核心缺陷之一，他们的模仿能力普遍较差。我们很少看到孤独症儿童模仿其他幼儿玩玩具，或模仿自己的家长做家务，或在幼儿园做团体游戏时模仿其他孩子的手部动作。

在教学中变换目标很重要。别集中在“摸头”上连做十次才做“摸肚子”，得教孩子如何听到你说的词汇，而且从一开始就教他学着分辨。 第三个要描述的接收性课程是接收性辨认(receptive ID)如果你孩子还没有接收性技能，请从桌上放一样东西开始，叫他碰这样东西。比如说，放一只婴儿鞋在桌上，说“摸鞋子，然后把鞋子从桌上举起，叫孩子再摸一次鞋。这样做之前，孩子应该学会什么是“摸”这个动作。

当准备进行密集教学时，我建议在孩子有相当数量的听者技能之后再开始。在密集教学的开始阶段应先教几个接收性的技能，例如如何听从指令、认知身体部位和认知自己。