​教语言最重要的关卡在于确认孩子能与他的治疗师建立良好的关系，还需要孩子有能力要求他眼前的一些物品。

如果孩子用手语，教师在说出“配对”这个词之外，加上说出物品名称和手语，或者直接以物品名称和手语取代说“配对”一词，往往效果更好。因为这样能帮助孩子把语言和简单字词嵌进脑中程序。只要她经常听到那些字她就极可能会听懂那是该物品的名称，接收性的辨认能力随之提高。

普通发育的儿童很容易模仿，几乎不必花费力气教。而模仿是孤独症儿童的核心缺陷之一，他们的模仿能力普遍较差。我们很少看到孤独症儿童模仿其他幼儿玩玩具，或模仿自己的家长做家务，或在幼儿园做团体游戏时模仿其他孩子的手部动作。

在教学中变换目标很重要。别集中在“摸头”上连做十次才做“摸肚子”，得教孩子如何听到你说的词汇，而且从一开始就教他学着分辨。 第三个要描述的接收性课程是接收性辨认(receptive ID)如果你孩子还没有接收性技能，请从桌上放一样东西开始，叫他碰这样东西。比如说，放一只婴儿鞋在桌上，说“摸鞋子，然后把鞋子从桌上举起，叫孩子再摸一次鞋。这样做之前，孩子应该学会什么是“摸”这个动作。

当准备进行密集教学时，我建议在孩子有相当数量的听者技能之后再开始。在密集教学的开始阶段应先教几个接收性的技能，例如如何听从指令、认知身体部位和认知自己。

在之前文章中提到的“辅助”，是教孩子如何遵守指令时一个很重要的干预手段。就如前面几章所提到的，不要将孩子的名字与你所下的指令联结在一起。对自己的名字有所反应的这个技能是许多孤独症的孩子所没有的。

当卢卡斯在1999年开始他的洛瓦斯模式的应用行为分析干预时，接收性技能、模仿和配对是他所学的头几个技能。虽然卢卡斯当时可以大约辨别一百个单字，包括几个要求和几个互动式语言的填充，我们还是遵从当时洛瓦斯所指导的先从非语言技能着手的做法。

语言发育迟缓是很多家长面临的问题，如果孩子在生活中还是将声音连在一起，用相近的声音发出单字，甚至也许可以发出一些单词，那么，就可以开始训练单字发音的清晰度，让陌生人也可以理解他们说的话。

在表达需求时，手语是我所知道可以帮助无口语或口语受限的孩子的最好方法，但帮助语言发育迟缓的孩子说话还有其他的事情可做。

这些彩色的小卡片描绘出孤独症或相关障碍儿童最常见的150个强化物。每张卡片背面的说明都描述了如何打手语。卡片背面还有字词的分解，可以帮助语言治疗师以外的治疗者让孩子仿音，从一个最简单的雏形起步，并逐渐形成这个词的发音。