建立指令控制7步法则 　　在日常的教学中，你会不会觉得以下的场景似曾相识? 　　做1:1 教学时，孩子不愿服从指令，总是试图逃跑，没办法，不得不强行挡住孩子逃跑的方向，一节课下来，身心俱疲; 　　上课时，一旦开始教学，孩子就满地打滚，说什么也不愿意配合老师…… 　　其实，这些状况的发生大部分是由于没有建立好指令控制所导致的。那么，我们该如何建立这样的关系呢?

最近，有许多家长和康复师会有这样一些问题： 　　“我们孩子被诊断为孤独症之后，应该从哪里着手治疗呢?” 　　”我也知道孩子能力弱，问题是教导起来该从哪里入手?“ 　　“为什么孩子干预了一年，都没什么效果呢?“

小A：吴老师，NET是啥? 小B：吴老师，ABA是不是就是DTT，ABA是啥?DTT是啥? 小C：吴老师，PRT是啥?SM是个什么? 小D：吴老师FBA是什么?还有FCT、ABI、PECS®、PP等等这些都是个啥啊?最近总是被问这些英文字母代表什么含义，它们与ABA都是什么关系。今天笔者就来和大家一起分享这些我们日常常见的这些英文字母都是什么，都有什么关联。

“教了孩子很多次，跟他说‘这是苹果’、‘这是碗，wu-an，碗’，他就是不跟着说，不跟着学，着急”“孩子想要什么，从不会跟我说出来，有时候只会指着东西或者拉我过去，我要自己去揣摩他想要什么，怎么办”“孩子对着卡片上的梨，会说‘Li~’，但对着超市里面的梨，却说不出这是什么”

本文属于ADHD系列文章中，关于“补充治疗”的内容。所谓的“补充治疗”均为循证证据不足的各种治疗方式，仅供读者参考。药物治疗已有大量证据，能明确改善大多数的注意缺陷/多动障碍(多动症、ADHD)儿童的症状，但不是唯一的治疗方法。

　1、卡纳与孤独症的渊源，Leo Kanner(卡纳)是美国儿童精神科医生，被誉为「儿童精神病学先驱」。他首次发现了第1例具有孤独症行为模式的儿童Donald Triplett (唐纳德 特里普利特)，随后又对10名相似的孩子进行观察。在1943年，他发表了一篇关于儿童早期孤独症的学术论文，对这种症状的表现进行了定义，开启了孤独症研究的序幕，随后各国逐渐展开探索孤独症患者症状等相关研究。

每当我们提起应用行为分析(ABA)，大家首先想到的都是孤独症干预，虽然ABA的兴起与孤独症有着密不可分的关系，但是不能把应用行为分析与孤独症干预等同。下面，给大家介绍一下应用行为分析(ABA)与孤独症的含义和联系

莱昂纳多·达芬奇创作了众多世界上最具标志性的艺术品，但据史料记载，他其实很难坚持完成自己的作品。英国伦敦国王学院(King’s College London)研究员Marco Catani教授在莱昂纳多·达芬奇去世500年后提出，达芬奇之所以无法完成作品的最佳解释是，这位伟大的艺术家可能患有注意缺陷多动障碍(ADHD，简称多动症)。

随着《应用行为分析专业委员会第五届年会》的顺利召开，笔者也随北大医疗行为发展学院的老师们一起聆听了在ABA行业非常具有影响力的专业人员的演讲。而叶晓欣(M.Ed. BCBA)老师关于正向行为支持(PBS)的演讲则引发了一些笔者关于这一干预方法的一些思考，与传统的DTT，自然教学以及其它1：1的干预方法不同，PBS的应用范围更加广泛，在班级甚至全校范围内的推广可以大范围的帮助许多儿童建立恰当的行为规范。

不知道各位治疗师小伙伴和家长们有没有遇到这样的困扰——自从学习并实践了ABA理论，孩子们取得了很大的进步，然而，想要找寻更多具有参考价值的资料却有点儿迷茫。市面上这么多课程，资料，到底哪一本更能帮助到自己的干预对象或孩子呢?怎么样才能不浪费时间在无意义甚至误导人的书籍上呢?今天，拥有多年ABA临床经验的BCBA就来和大家分享“靠谱”的书籍。让康复师们在找寻参考书和拓展知识的路上少走弯路。