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北京教育科学研究院霍丽娟:数字化转型背景下的产教融合策略

来源:北大医疗脑健康官网     
2021年10月28日
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  当下,儿童康复行业技能型人才稀缺制约着整个行业的发展,据《儿童发展障碍康复行业报告》显示,我国残联在册的孤独症康复人才大约有2万余名,然而面对的却是300万患孤独症的孩子,康复师与孤独症儿童患者的比例是1:143。作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,职业教育是面向社会输送专业人才的关键渠道,也是国家长期关注的焦点。

  在2021中国国际福祉大会“儿童康复行业产教融合”论坛上,教育部职业院校教育类专业教学指导委员会秘书长、北京教育科学研究院职业教育研究所教授霍丽娟从职业教育学习空间的再认识,职业教育学习空间设计的理念、特征、框架以及逻辑结构、学习空间构建的策略等四个方面为在场听众详述了如何面对数字化转型时代带给职业教育教学中的挑战和机遇。

机遇

  霍丽娟教授在论坛上表示,要在我们的教育中利用好信息技术,变革教育模式。在这样的新的要求下,再来审视当前特别是2020年上半年,疫情带来停课不停学,加速了推进教育信息化的步伐。

  “在未来,康复行业的教育、职业教育应该如何发展,新场景、新模式以及新的应用不断的涌现,为职业教育业带来了新的挑战和机遇。互联网+、人工智能+这样的热词已经成为新时期不仅仅是职业教育,而是整个大的教育生态我们创新发展的新动力和新焦点。”霍丽娟教授在主题演讲中强调道。

  以下为霍丽娟教授现场文字实录:

  尊敬的各位领导、老师、同行大家上午好!我今天的主题也切合大会的主题,前面的各位嘉宾分享了在数字化转型的大背景下,我们的行业、产业如何来进行应对。

  接下来我想谈一谈,职业教育的教学如何看待数字化转型带给我们的挑战和机遇,分四个部分跟大家分享:职业教育学习空间的再认识。职业教育学习空间设计的理念、特征、框架以及逻辑结构、学习空间构建的策略。

  2021年世界互联网大会乌镇峰会上,习近平总书记有一个致辞,在致辞当中他提到:数字技术正在以新理念、新业态、新模式全面的融入到人类的政治、经济、文化、社会、生态文明建设的各个领域全过程。在未来我们所面对的是世界百年的变局和世界疫情交织的情景,这样的情境下激发数字经济活力,增强数字政府效能,优化数字社会环境,构建数字共同格局,让数字文明造福各国人民,推动构建人类命运共同体。习总书记把数字技术、数字经济融入到人类命运共同体大的概念下,来进行对未来社会发展的展望。

  在未来,作为我们康复行业的教育、职业教育我们怎么发展?我们的新场景、新模式以及新的应用,不断的涌现,给我们职业教育业带来了新的挑战和机遇。互联网+、人工智能+这样的热词已经成为新时期不仅仅是职业教育,而是整个大的教育生态我们创新发展的新动力和新焦点。所以说,我们说习总书记在2020年的教育文卫体育卫生专家代表座谈会上提到:要转变教育思想,改革教学内容、教学方法,把提高教育质量放在突出位置。我们要将信息技术更新到我们的教育里,变革我们的教育模式。所以在新的要求下,我们再来审视当前特别是在2020年的上半年,我们大家共同经历疫情带来了停课不停学,很多的老师、同行都在讲,它加速了我们不止30年的步伐。

  未来学校的生态要随着技术的支撑发生新的变化和发展,由现在传统的一个学校、一间教室、一位老师、一个班的学生,在未来的大数据,在互联网、在技术的支撑下,将要实现一张网络、成千上万的学生,在一个终端下,学生可以根据自己的兴趣选择教师、选择学习方式。2020年的停课不停学,一夜之间让我们的老师没有任何的培训没有任何的准备,我们全面的迈向了这样的时代。在这样大背景下,所有的老师都是在线上上课,把我们推向了这样的场景。我们应该进行反思,我们还缺什么?我们面临的问题和挑战是什么?

  在这个进程下,技术进入到教育教学的空间当中,这种新场景、新关系、新要素和新形态的变化,都是我们每一位教育工作者所面临的新的问题。互联网或者人工智能催生了教育的新生态,也改变了教育的组织形式,这种组织形式扩展了我们学校的边界。

  我想在后疫情时代我们应该发展什么。反观到现在大数据时代,新技术、新业态、新场景,赋能在各个领域,在疫情下商务、政务、媒体、智慧空间等等都给了我们更多的震撼。疫情下,我跟各位老师要的他们上课的平台和资源,这是二维这是三维,这是实训平台。在这个实训系统里,学生通过半年停课不停学的学习,他们完成了作业。我们一直在思考,技术如何支撑到我们的教育教学。

  这当中不仅要有技术,还有我们的产教融合未来的新定位。我们从中看到,不仅要有技术、有资源,还要真实的反应我们的生产实践当中的新场景、新技术、新规范。这对我们的产教融合提出了新的要求。在当前技术下,我们的企业也进行了数字化的升级和改造,对于企业生产的流程、组织形式、生产要素之间的关系也发生了巨大的变化,我们关注点在哪里?我们的资源技术是不是能够跟进这样的新技术、新规范呢?所以说在当前这样的背景下,我们的学习方式、组织形式、人才培养模式和学校的生态要发生新的变革。这就是课程供应链要发生很大的变化。

  不仅在设计的层面,在事实层面也是如此。在推动产教融合的进程当中,我们说一方面要从实际,这里面有人才培养、有技术创新还有社会服务等等这些方面,仅就我们的教育教学当中来讲,我们讲产教协同育人,从办学理念、办学定位到我们实施的教育教学过程当中,我们的教师教材、资源,统称我们的“三教改革”嘛,我们如何根据当前技术的支撑以及产教融合的需求下,我们如何来把握课程的逻辑。所以说教学层面上,课程设计的理念、目标、材料、形态、时态、节奏、体例和资源都要发生根本的变化。

  第二,职业教学空间的再认识。

  这是我自己的再认识,我2007年发表了一篇文章就是职业教育学习空间的再设计。当时编辑问我,你有实践吗?你提的概念有哪些实践经验和体会呢?我说我这个可能是对于未来的一种思考和理念。当时我提出,学习空间一般是指学习的场所,那么它包含着物理空间和虚拟空间,分为正式的和非正式的空间。在这当中,我们说物理空间就是指我们的教室,我们能够看到的这些现场,以及校园当中的图书馆、走廊、各类型的教室、实训室,这些都是物理的学习空间。虚拟的学习空间是利用信息技术来构建的,有我们的资源库、案例库以及现在的精品在线课程、慕课,当时我写这文章的时候还没有这么多的形态。这个背景下我们再去审视学习空间,我们职业教育的学习空间应该是能够围绕知识或者提升职业教育、职业训练的需求场景的完整性、科学性和真实性来进行的。

  在这个理念下,我们的空间变化,我们需要将工作过程中的知识技术更新迭代以及流程再造,真实的反应在我们实际的教育教学当中,反应我们的技术革命从生产端、产品端、供应端、场景端以及营销端,整个全产业链的变化。

  所以说我们讲到的就是职业教育学习空间两个层面,一方面就是我们的知识技能更新迭代,及时更新我们的教学内容,这也是我们当前教育部在做的,上半年发布了专业目录,新的专业目录它是离我们产业最近的一端,也是我们职业教育专业教学标准框架的最前端专业目录,现在各行职委、教职委在研究行业的标准,后面还有实习标准、设施设备等的标准等等,在这些标准的引领下,我们需要做的就是及时的将新技术、新工艺、新规范,在制定专业目录的时候我们也讲到了这“四新”要求,我们的需求里要重构课程体系、重组教学内容,这也是一个方面。

  第二个方面——开展学习的革命。这就是刚才说到的物理和虚拟学习空间的结合。需要做“三教”改革——教室、教学、教法,及时更新我们的资源,我们提活页式、工作手册式教材并配套信息化资源,以及我们的网络学习课程、混合式课程的实现。仅有这些技术就可以了吗?在新的产业转型升级的变化下,我们还要讲传承,技术赋能没有问题,当时潘茂言老先生讲“未来已来”,对于很多的人工智能未来得变化,未来我们可能要让机器人学习课程思政。我们的文化传承以及我们积淀了这么多年的各行各业的劳动精神、工匠精神、劳模精神的培养,这个我觉得是始终是贯穿在我们的教育教学当中,也是我们当前教育教学改革创新的热点。

  第三,职业教育学习空间设计的框架及逻辑结构。

  学习空间设计框架应该包含着对于学习的空间进行有序有效科学进行设计,这个设计开发评价的理论或者实践的结构,通常这里面包含设计开发评价的整个维度。核心的要素是空间教学法和技术要素相互之间的关系。这两个框架的不同,是21世纪学习空间设计框架里更加强调中心,“以学习者为中心”的提出。

  在这个基础上,对于职业教育学习空间设计的框架及逻辑架构,我们还得注意一个方面,就是我们的产业,也就是来自行业企业的需求。这里面空间、教育、教学法,我把教学法放到更大的一个领域上来讲就是教育,这里是技术,我又加了一个产业的维度。所以我们的基本要素就包含了产业空间、教育和技术的四个维度,通过我们的学习模式、学习资源以及支撑学习空间的无缝衔接的要素之间相互的渗透,期待在我们的产业链各个链条当中、环境当中,构建立体化的带有专业特色的学习空间的框架,这是整个设计的理念。

  在我们的实际框架下,逻辑又是什么呢?我们要注重我们的要素之间的融合,而这个融合呢,也是讲这四个维度要素的融合。这里有三维,一个是教学内容,一个是教学的技术资源要素,一个是教学组织。在这三维里如何把框架进行更深入的融合。

  一是,教学内容与技术的融合。这里面期待我们来设计、来呈现新的场景,在新场景下我们说注重学习者在不同的学习环境中的学生体验。在这个里面要按照职业岗位群的能力要求,基于职业工作过程理念重构课程体系,开发基于模块化的课程,实现项目教学,以项目为载体,实现教育目标、学习者和学习空间的匹配和融合。

  二是,讲的是教学组织形式与技术的融合,在这其中要创新实现互动交流和实时评价。所以说在这个维度里,组织形式与技术的融合,这个维度下,这是三维嘛,这个维度下我们说在物理和虚拟以及虚实结合的环境中,实现更多工作场景的体验和操作。

  三是,教学内容与教学组织形式的融合,这里面更多的体现新型师生关系。这个师生关系是在技术的支撑下,在更多教学场景中,我们把理论讲授、理实一体、企业岗位、预离实习等这些模块组合在一块,以创新特定的方式以及程序,在这其中要促进院校教师、企业兼职教师、技术技能大师、学生、家长之间的互动交流,构建中国特色的探索,在这方面要有更多尝试。

  四是,教学供应链全要素与产业融合,在整个要素融合的框架结构当中,实现供应链的构建,产业要素与教育技术空间整体的融合,从而来去创新不同的人才培养模式,不同的模式要素的融合程序和结构是不一样的。

  第四,职业教育学习空间构建策略。

  1、从中观层面来讲,我们构建空间,一定要关注新场景以及课程的开发,在这里面做到深化产教融合,促进教学资源转化,构建富含产业新场景的学习空间。这个里面建议深化产教融合,现在讲产业学院,以产业学院为依托,更加创新教育教学的组织形式,探索产教融合协同育人的机制,从而促进职业院校学习空间的技术赋能下的人工智能或者说大数据、互联网+与学习空间的融合。当然这里面,在深化产教融合的背景下,我们去加大智慧教室、生产性实训基地、大师工作室的建设,从而来实现学校、企业、基地、云端的教育生态。我觉得这个,刚才从沧州医专实训中心那张图里,那张图就能够反映出,这些场景一定是基于产教融合的基础来去真实反应到教育教学当中,一定是真实的场景,不仅是场景,而且在这其中我们的生产性的过程也就是你课程的模块之间的关系,是由什么组成的呢,主线的逻辑应该是实的工作过程,所以我们叫产教融合。

  2、创新教学模式,推动教学组织变革,从而创新职业教育课程供应链。这个在刚才已经强调了,就是推动教学组织的重构,构建企业院校、系部、专业群,这个里面作为学习空间设计内部关系的利益链条,不仅是外部,还有内部的链条,对于生产过程,在这里边要去做实际的教育教学,如何来实现项目化的教学、模块式的重构的话,教育教学团队如何构建,我们的专业群之间、课程模块之间的关系,决定了你的课程供应链这个链条下,以及这个链条下所对应的你的学习空间设计,这样的支撑,从而为学习者,从理念、到物理空间、到虚拟空间、到学习进程,组成一个很好的课程供应链。

  3、深化空间融合,构建线上线下结合模式,创新云端人才培养模式。温州职院的那张图,在那里面打造教学学习的工场,深化我们的学习环境,我们的学习环境依靠什么样的技术进行支撑,可能有更多的一些。

  4、优化技术生态,实现全过程数据支撑,有效支撑学习者的深度学习。再教育教学能力比赛,在今年的指导思想或者教学实施当中,已经提出了什么?在文件当中提出了XR和MR混合的虚拟技术,不仅要视觉,它还要触觉、要听觉整个的感受,给学生更多的实践体验感。所以说在这样的要求下、理念下,我们如何来去完善教学资源,同时还要提升技术生态,来进行全过程的信息采集,及时调整教学策略,不仅仅是要把场景做进来,还要能够支撑教学实施的过程,这样的技术工程组成我们的学习空间。

  5、加快信息开放,促进教学场景应用,提高职业教育学习空间开放性。这个开放性进一步挖掘技术支撑的企业新场景,不仅是用于教学,在这其中还要反馈到我们的企业,还要拓展教学平台的功能,我们去建慕课,建我们的资源,这些资源除了我们的教学,还应该让它有更多自身的功能。从培训的视角,有更多技术的支撑,能够因地制宜的做全媒体的学习生态,在培养的文件里提到,把课程送到车间、田间地头,我觉得这个可以送到护理的场景当中,以及送到医院相应的医护工作者的技能提升当中,作为职业教育我们要首当其冲来承载这样的功能,也就是说社会服务我们从哪些点上进行思考,这一点我们也是期待的,把自身内涵的功能做实、做强、做特,从而才能够更多的支撑更多功能的拓展,从而实现职业教育所应用的,在十九大报告中提升优质教育、提高社会治理水平,把我们置身于这样的新要求当中来。

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