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ABAI成果7|如何教孤独症谱系儿童解决问题技能

发布时间: 2018-10-08  作者:pkucarenjk 来源:北大医疗脑健康 阅读量:39

摘要:孤独症谱系儿童缺乏解决问题的能力,在社交场景下(Bauminger,2002),他们无法阅读社交暗示,比如他们无法辨别自己是否正在被欺负,不知道如何解决社会冲突;在日常活动中,他们无法辨别问题的发生,不知道如何对问题场景做出恰当反应。有时就算他们能够对假想场景进行解释,他们可能不能有效在真实生活场景中实际使用(William et al., 2014)。

  孤独症谱系儿童缺乏解决问题的能力,在社交场景下(Bauminger,2002),他们无法阅读社交暗示,比如他们无法辨别自己是否正在被欺负,不知道如何解决社会冲突;在日常活动中,他们无法辨别问题的发生,不知道如何对问题场景做出恰当反应。有时就算他们能够对假想场景进行解释,他们可能不能有效在真实生活场景中实际使用(William et al., 2014)。

  言语行为协会(Verbal Behavior Association,VBA)的Lynn Yuan, PhD., BCBA在ABAI会议上报告了如何教孤独症谱系儿童解决问题技能,我们一起来看看吧。

  前期研究

  研究表明基于视频的干预方法在教学孤独症谱系儿童的游戏,社交,沟通,行为和自理能力上有效。(Mason et. 2012)

  许多研究着重于视频模仿,儿童需要模仿并且做出和视频片段上一样的动作。但是很多研究也表明只用视频模仿一种干预方法并不能促进泛化。

  研究目的

  以前的研究多为针对大龄个体的研究(例如:小学生,青少年,或者成人),许多研究仅仅检验是否能够面对问题给予答案,或者干预期内和维持期内进行角色扮演。

  Lynn Yuan的这项研究主要检验了以下三方面:

  •   年幼儿童的解决问题技能

  •   沟通技能和角色扮演作为解决问题的一部分技能

  •   干预效果依据儿童对于未教学的场景的泛化

  研究场所

  研究场所是位处台湾的早期干预中心,每个教室4个学生,共有2个教室,师生比例为1:1,研究对象接受每周3天的半天干预服务。

  研究对象

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  所需材料

  研究人员向家长和老师收集所需的场景,将其归为两类:寻找帮助和解决冲突,并把所收集的场景录制成视频,并且用于教学材料。

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  研究依变量

  干预后期和泛化期间的正确和不正确反应

  目标反应包括:

  •   命名(描述场景中发生了什么)

  •   对话(提供解决方案)

  •   角色扮演(通过角色扮演实施解决方案)

  连续2节干预课程达到90%的正确率,或一节干预课程内达到100%正确率即为达到标准。

  研究自变量

  研究人员制定了干预训练包,步骤如下:

  第一阶段:教学命名和对话直到达标

  •   命名

  •   看视频片段

  •   正确反应:描述视频片段里发生了什么

  •   对话

  •   回答问题:“你会怎么做?”

  •   正确反应:针对问题说一个解决方案

  第二阶段:角色扮演场景(练习学到的社交行为)

  •   让我们假装“_____”

  •   正确反应:实施所选择的解决方案

  研究结果

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  当研究对象不能正确命名场景时,他们就无法形成对问题的恰当的解决方案。数据显示了在干预后期冷试探中正确反应的增加。所有研究对象在泛化期间展现了高频的正确反应。

  结果讨论

  研究结果表明本研究训练包帮助儿童习得解决问题的技能,主要在寻求帮助和解决冲突的行为上。学生在训练过程中需要多重场景样本的练习才能促成泛化。正确命名或者解释场景对问题的辨别以及得出恰当的解决方案都有帮助。

  此项研究还存在一些不足:

  •   仅仅针对了大量多种冲突场景的一小部分

  •   没有一个研究对象能够对场景“同伴打破了东西后告诉老师是学生打破的”做出正确反应

  研究者也指出了未来研究方向:

  •   在能够解决复杂社会冲突前,一个人需要习得怎样高阶的言语行为操作?

  •   检验在角色扮演阶段的其他解决方案以及其在新场景泛化中的效果。

  这些就是Lynn Yuan报告的如何教孤独症儿童解决问题的技能的所有内容了,你学会了吗?

  希望能对您有帮助。





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