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ABAI成果6|使用多重样本教学方法进行命名中的自动附加语法结构教学的效果研究

发布时间: 2018-10-08  作者:pkucarenjk 来源:北大医疗脑健康 阅读量:114

摘要:多重样本教学,即Multiple Examplar Instruction(MEI),通过改变样本中的可变成分同时保持样本中的重要成分的教学方法。例如:红色的球、红色的盘子和红色的水果。今天北大医疗儿童发展中心​邀您来学习如何用MEI进行命名中的自动附加语法结构教学。

  多重样本教学,即Multiple Examplar Instruction(MEI),通过改变样本中的可变成分同时保持样本中的重要成分的教学方法。例如:红色的球、红色的盘子和红色的水果。今天北大医疗儿童发展中心邀您来学习如何用MEI进行命名中的自动附加语法结构教学。

  MEI应用情景

  MEI常用于以下教学情景:

  •   刺激物间相关区辨的教学

  •   刺激内区辨的分类

  •   形成多种反应形态和功能间的对等性

  •   语言概念的教学(例如:红色,球,树,南瓜)

  •   语言概念的区辨教学(例如:红色vs蓝色;球vs球棒;树vs草;南瓜vs草莓)

  Derek Shanman,PhD,BCBA-D and Crystal Lo, PhD,BCBA-D的此项研究是针对MEI在相关联的自动附加语法结构上建立概念性的语言结构的应用。此研究是基于“学习语言和直接教学”(Language for Learning and Direct Instruction)。

  研究对象

  所有研究课程在研究对象的家里与行为干预师1对1进行。

  •   学生A,男,6岁1个月,听者/说者语言,且有初步读写,每周接受10小时入户服务,目前干预对话/社会性听者强化;

  •   学生B,男,4岁6个月,听者/说者语言,且有初步读写,每周接受20小时入户服务,目前干预对话/社会性听者强化;

  •   学生C,男,11岁4个月,听者/说者语言,且有初步读写,每周接受12小时入户服务,目前干预随机语言认知(命名)/观察性学习行为和社会/交互式问题。

  *所有研究对象对同龄人与成人都能产出高水平的功能型和非功能型语言行为。

  研究设计

  干预前后刺激物组合冷试探包括两个步骤,第一个步骤为目标操作的包含视觉样本的刺激物组合,第二步则呈现方式为研究对象提供产生不同自动附加语言结构的机会。

  研究干预课程的刺激物组合

  •   代词:不同样本的男性,女性和组合➡️产生“他的”“她”“她的”,“他们”或者“他们的”的语言反应。

  •   名词:多种样本的常用名词,例如:饼干,帽子,杯子,书,蜡笔等。

  •   动词:图片描述出3个常用动词的将来式(将要___), 现在式(正在___),过去式(___过了)。

  此项研究还使用了磁性白板,研究人员在白板上移动调整刺激物的位置用以发起目标反应。

  依变量/目标行为概念

  1 功能性和非功能性自动附件语法结构的数量

  •   当呈现图片刺激物和前事“告诉我你看见了什么”时,研究对象能够发出目标行为。

  •   功能性自动附件语法结构:能够正确影响听者行为(识别图片)并且语法上正确的自动附件语法结构

  2 正确的和不正确的命名

  3 具体来说,针对的是以下自动附件语法结构的发生

  •   人称代词所有格(他的,她的,他们的)

  •   指示词(这个,那个,这些,那些)

  •   动词时态(将来时,现在时,过去时)

  •   主格代词(他,她,他们)

  干预前冷试探

  第一部分:代词所有格+名词

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  第二部分:主格代词+动词时态

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  范例1

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  学生语言反应1:“她正拿着一个冰淇淋。”

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  范例2

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  学生语言反应2:“她是和所有狗狗们见面,一百个。”

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  自变量

  此项研究的自变量为跨越相关联的自动附加语法结构的多重样本教学:

  1 前事可以是一个或者两个图片任意组合和呈现(近距离或远距离)给研究对象

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  前事1:“那是香蕉”(远距离)

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  前事2:“他的香蕉”

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  前事3:“她将要画画”

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  前事4:“他们的帽子”

  2 教学回合围绕以下反应轮换

  2.1指示词+名词(单数/复数)

  •   这是一个____/ 那是一个_____

  •   这些是_____/那些是______

  2.2代词所有格+名词(单数/复数)

  •   她的/他的/他们的+名词(单数/复数)

  •   如:她的书

  2.3主格代词+动词时态

  •   他/她/他们+将来时动词(如:他将要画画)

  •   他/她/他们+现在时动词(如:他们正在吃饭)

  •   他/她/他们+过去时动词(如:她已经清理了)

  研究结果

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  干预前后目标反应的对比

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  干预前反应:“女孩是舔一个冰激凌”

  干预后反应:“她在舔着这个冰激凌”

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  干预前反应:“她将要抱狗”

  干预后反应:“他爱他的一条狗”

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  干预前反应:“她正在给汽车玩具”

  干预后反应:“他正在玩他的一个汽车玩具”

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  干预前反应:“她有两辆车。”

  干预后反应:“他正在和那些车玩。”

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  干预前反应1:“哦,那个……狗狗们”

  干预前反应2:“他真好玩!”

  干预后反应:女孩正在和所有的狗狗们玩

  下一步研究讨论

  1 需要针对“什么控制功能性自动附加语法结构”以及“如何在自然环境中使用”进行更具体的研究;

  2 在自动附加语法结构的习得上听者反应和说者反应是否有关联?需要进一步研究;

  3 什么cusps或者什么能力对语言结构的习得有影响?和学习语言类似吗?需要进一步研究。

  以上就是对用多重样本教学方法进行命名中的自动附加语法结构教学的效果的研究报告了。

  希望能对您有帮助。


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