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以IEP为主导的教育,其精神本质是尊重人的特殊性

发布时间: 2018-06-13 00:00:00  作者:pkucarenjk 来源:北大医疗脑健康 阅读量:20

摘要:IEP (个别化教育计划/方案), 最初起源于针对有特殊需求的儿童的个别教育,为了满足有特殊需求儿童的特殊需求而制定。虽然最早的个别化教育个案发生在法国,但是美国是全世界第一个国家提出了IEP个别化教育计划并且为之立法强制施行。1975年美国颁布的《所有残疾儿童教育法》中明确规

  IEP的起源和发展

  IEP (个别化教育计划/方案), 最初起源于针对有特殊需求的儿童的个别教育,为了满足有特殊需求儿童的特殊需求而制定。虽然最早的个别化教育个案发生在法国,但是美国是全世界第一个国家提出了IEP个别化教育计划并且为之立法强制施行。1975年美国颁布的《所有残疾儿童教育法》中明确规定了所有公立学校为有特殊需求的儿童拟定实行个别化教育方案,目的是能够解决这些儿童未来回归主流课堂或者特殊教育中在教学上存在的困难。至此,IEP已经在美国的所有学校间普遍推广使用,而且加拿大,澳大利亚,英国等 一些其他国家也将IEP写入法律并且强制执行。

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  目前我们国家的特殊教育发展越来越重视融合,也是因为原来的隔离式教育的弊端越来越明显,进而导致残疾儿童与正常社会生活完全分裂隔开无法进入社会环境生存。那么为了让有特殊需求的儿童能够接受融合教育,我们就必须为他们量身定制适合她们特殊需求的教育方案,也更是因为有特殊需求的儿童的个体差异性非常大,尤其是患有孤独症的孩子,个体差异越发明显,因此为患有孤独症谱系障碍的孩子以及其他发展性障碍的孩子制定个别化教育方案/计划尤为重要。

  IEP国内现状

  目前国内,台湾有把IEP个别化教育方案纳入法律,比如台湾的《特殊教育法施行细则》,香港成立了“自闭症人士服务工作组”且长期致力于融合教育的发展和施行,我国虽然有《残疾人保障法》和《特殊教育学校暂行规程》等相关条例,但是并没有对于IEP的施行的相关规章条例法规,也没有关于特殊教育的具体法案细则出台。而相关法律法规的缺失也是造成现在全国儿童特殊教育的混乱现状,尤其是对于患有孤独症谱系障碍的孩子的教育,更是“乱七八糟”、“鱼目混珠”。

  也是由于缺少统一的标准规范条例,缺少法律的约束,业界关于各种孤独症教育机构更是各有各的教学体系方法。目前全国范围(仅限内地)内大大小小各种相关孤独症干预机构,学校,中心等有提供IEP个别化教育计划的屈指可数(不包括一些国际学校),就算有也不符合美国IDEA所规定的个别教育计划必须包含的内容。我近期为了了解国内IEP的现状,也看了北京有提供IEP的ABA相关机构的一些IEP,很可惜,对我来说那些并不能称作IEP个别教育计划,最多可以算得上最简单的教案吧(*仅为我的个人意见)。近期国务院刚刚通过的《残疾人教育条例(修订草案)》中第三章关于特殊教育机构的教育第二十六条明确指出“特殊教育学校应当根据学生身心特性和国家特殊教育的课程方案,灵活编排班级,制定个别化的教育教学计划,实施有针对性的教学活动。”在这里借着这样的平台,我结合了美国IDEA(2004)的IEP规定以及郑荔(1995)分析的IEP内容而归纳出的一份简练版的IEP所需内容清单,希望大家能够在制定IEP的时候能把这些内容包括进去,也希望未来国内能够将IEP重视起来,规范起来。

       IEP,不能与家庭分开

  最基本的个别化的教育方案/计划(IEP)应包括:

  1.儿童背景信息,包括家庭环境,曾接受过的所有相关干预治疗方式和内容,有无在主流课堂接受教育

  2.有无诊断

  3.评估工具以及结果分析,教育安置建议

  4.教育发展目标:根据评估结果分析建议的长期目标和短期目标,以及达标标准

  5.IEP初审和复审时间与计划

  6.IEP参与拟定人员信息(包括家庭成员)

  7.最后应该由直接家庭成员签名同意后才可实施

  为什么需要家长签字呢?

  我们这么想,这份IEP个别化教育计划/方案,是我们根据孩子的评估结果给出的一份未来孩子在我们机构将要接受的教育计划,如果家长不同意,我不能贸然实施,因为有特殊需求的孩子的教育不是只有老师进行的,必须是老师和家长携手共同进行的,那么如果没有家长的认可同意,我们如何能单方面的对孩子进行教学呢?或者说这样的教学还能是有效的教学吗?我们被人称为“老师”,那么我们就不止应该尊重孩子,尊重家长,还更应该尊重自己的教学。

  美国IEP给我们带来的思考和启示:

  发现差异、尊重差异、融合差异

  此外,我国对于人权的运动也日益热烈,其中关于尊重残疾儿童的社会权利受到了广泛关注。这里我还想呼吁大家从最小做起,先把对残疾儿童的称呼换一换吧,“人在先”说起来:

  不要说特殊儿童 (special child),而是说有特殊需求的儿童 (the child who has special needs/the child with special needs);

  不说残疾人(disabled/wheel-chaired),而是说患有残疾的人 (the man who is sitting on the wheelchair/ the man who is disabled);

  不说弱智或者智障(mentally retarded),而是说患有智力障碍(the man who has Intellectual Disability)的人等等。

  这里我们要说的是,得先有人,才有人的特殊性。所以对于这一个群体我们应该先看到他们作为人的存在,然后才看到他们个体的缺陷。让我们一起行动起来吧!

  做IEP,我们为什么要不断升级?

  一个科学的、专业的、严谨的、完整的IEP计划,对一个孩子的重要性不需多说(之前的文章也有介绍过-加往期文章回顾链接),而要让孩子一直处于有组织有系统的训练中,我们还需要家庭的参与,专业的人员和家庭,缺一不可。

  新的一年,我们的IEP继续升级,将会协调家长参与到我们的IEP中,形成立体化的教学网络!

  我们在越来越专业的道路上努力着!希望能给更多有需要的家庭和儿童提供全方位的支持,严格参照美国教育程序:专业的评估(VB-MAPP评估,我们也将不断引进国际上其它的评估方式)+严谨的IEP报告(统一模板,细分到最小单位)+科学的干预方法,让孩子处于“有计划、有系统”的训练环境中,得到专业的指导。

  升级的VB-MAPP的评估:

  ● 我们所有评估教师均接受过国际认证的BCBA的评估指导和培训,主评估老师已累计150余个评估个案,评估时长累计370余个小时,经验丰富;

  ● 引进国内汉化的唯一的经过授权的评估工具,更好地检验儿童的能力;

  ● 报告以图表和文字相结合,让家长秒懂专业数据指标,更好地理解孩子所具备的能力,帮助家长在家庭环境下把握教育时机。

  为什么要让孩子先试课?

  ● 试课便于孩子适应学校空间环境和教室学习环境,帮助孩子循序渐进地适应课程,从家居生活过渡到学习生活;

  ● 通过不同班级的试课,确定孩子学习的最优班级,帮助孩子寻找最优同伴学习环境;

  ● 观察孩子集体技能和社交技能,帮助确定社交环境下的基线能力水平。

  IEP课程有哪些优化呢?

  ● 给孩子做出每日教学计划,并进行详细的数据记录和反馈,定期IEP计划,随时反馈与调整,建立成长档案;

  ● 20个班额,不同年龄和能力的分层,让孩子找到最合适的班级,并在能力进步后,及时调整班次;

  ● 不用再羡慕普通幼儿园的趣味主题,我们开始主题式教学,向普幼靠拢,提升孩子参与性。

  新的一年,我们也在不断探索中前进,逐步向国际化水平靠拢,和你们一起成长,一起为孩子们努力!

  关于ABA应用行为分析原理、IEP(个别教育计划)方面的前沿资讯,让各位家长更好的提升孩子的能力。如果您想现在就体验IEP的相关课程,可以到我们的实体中心来体验。


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